谈小学语文分层教学

1、谈小学语文分层教学摘要小学语文课堂教学必须根据学习和发展的主体 学生身心发展和语文学习的特点来进行，由于学生的 个体差异和学习需求的不同，所以，在教学目标的设定和 对教学对象的培养等各方面，都要注重层次性。【关键词】小学语文；分层教学课程标准指出：“义务教育阶段的语文课程，必须 面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生 的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在 这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分 有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。一、分层教学的背景。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级 授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一

2、个具 体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、 同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差 异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产 生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的 怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到 严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、 厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后 果。另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、 技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的 锤炼，忽视价值观的形成，即便是成绩很好的“优生”，也 不过是"家长叫我学好”“老师要我学好”使然，毋庸置疑,

3、这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。 那么，课堂教学是不是就钻进了死胡同，无路可走了呢？ 不是！我们认为，在今后相当长的一个时期内，班级授课 仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“面 向全体，分层施教"的分层教学法，把班级教学、分组教 学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即 能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能 地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人 学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。那么，在 现行班级授课制的条件下，如何弥补一位教师难以面对有 差异的众多学生进行教学的不足，分层教学作为一种教学 组织形式，能够很

4、好地尊重学生个体差异并按照差异施教, 达到人人进步，人人提高的目的，从而有效地提高课堂教 学效益。二、分层教学的概念及意义。所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的 差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运 用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展 变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依 据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计 分层教案、采取分层施教、进行分层评价，分层教学更为 可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病, 为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里 程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教 学让这

5、群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、 超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以 及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的 提高更重要，也更可贵。后者让他们眼前高兴，前者却让 他们受益终生。学生的学习差异，既表现在认知方面，也 体现在情感方面。就认知而言，学生的记忆力、观察力、 注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以 对教学的理解也不一样；语言表达和阅读能力的培养和变 化主要取决于小学和学前阶段，显然也有差异；数理逻 辑、音乐表现等特殊能力倾向也不一样；学习习惯差异更 明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。 就情感而言，学生学习的兴趣、动机、

6、意志、态度、自信 心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱 都会影响这种持久力的长短。三、如何实施分层教学。（一）、以人为本合理分层。学生受到“先天的遗传因 素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形 成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不 同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区 分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯, 学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成 若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学 生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式 进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二 是按学生的思

7、维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作 能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情 况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后， 他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的： “世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在 教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这 里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教 学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每 个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种 分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不 换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的 认识，把它作为一种理念，并落实到教学

8、中的每一个环节, 才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。（ 二）、因材施教分层备课。教师要在课尝堂分层教学中，驾 驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须 分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”, 即要对本班的第一个学生有深入的了解，釆取什么教学手 段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何 地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在 备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考 虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让 学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要 让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要 备

9、好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好 一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生 “划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备 课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一 番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入 微一一“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答 都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁 为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底 能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的 学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回 答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我 想这样的教案再也不能再存在下

10、去了。我们面对的是一个 个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看 法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充 分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正 确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节, 每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。（三）、 分层教学多层互动。课堂教学是语文教学的主渠道，让每 一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主 人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个 学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们 实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教 学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想

11、分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有 什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教 学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、 教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方 法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是 不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课 的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程 中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面 向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全 体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中 还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例 如在朗读方面，先请阅读

12、能力较差的同学朗读，让同学们 进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请 同学边朗读边表演。又如教学三个儿子同学们阅读后， 对课文中老爷爷：“不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨 论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能 眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。” 还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢？ ”在讨论老爷爷究竟 看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提 出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的 不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞 击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可 在她们提水有困难的时候，只有一个孩子跑

13、过去帮妈妈提 水，值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看 见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见, 既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生 交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。 另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少 而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需 要。总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层 的教学目标，并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一 得到落实。（四）、因人而异分层评价。对于不同学生，应 该采用不同的评价要求。其实，只要学生有所进步，我们 都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。再也不能象传统的 评价方法

14、那样，全体学生目标一致，每个人都要向10 0分 去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那 些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整 体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新 的成功准备良好的心理条件。进行分层评价，可以调动每 位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语 文教学中进行差异教学时，我对学生的评价主要有以下几 种形式：激励性评价，主要适用于c层学生。由于c层起 点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大 增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下 一次一定会做得更好”等；这样教师

15、亲切的话语一定能激 发学生好学的情感。 参与性评价，主要可以让b层及a层的学生参与。 要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促 进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。 动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教 师用发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教 师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学 生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价 促进学生学习水平持续发展。（五）、作业设计分层一一唤起热情，张扬个性。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必 会造成有的学生“吃不饱“，有的学生“吃不了”的现象。 这样，学生语文能教力的发展必将受到遏制。承

16、认并尊重 这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教, 让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围 中积极参与作业，培养语文能力。如我在教学春笋一 课，我设计了以下作业：a抄写词语b摘录文中描写春笋的句子。c你还搜集哪些描写春天的语句。d根据课文内容创作一幅春天的五彩图。e春笋在美好的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向 上生长的情景，给春天增添了无限生机，你也来模仿小作 者，一起来说说春天的景物吧。以上作业学生选两题完成a类作业着力于语文基础知识的巩固。传统的作业形式 偏重学生的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单 又乏味。在做这一类作业时，我做了小小的改革，生字的 抄写仍

17、然只抄3遍，第一遍我让学生按音序排列抄写，第 二遍让学生按间架结构进行分类抄写，第三遍则让学生按 部首分类抄写。这样，学生在抄写过程中要动手更要动脑, 既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法， 还培养了归纳能力。b类作业注重语言文字的积累和运用。积累语言材料能 力为学生的语文能力打下基础，而这些积累的语言内化、 运用我们追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受 优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于 生活中，进行口头与书面的表达。这样，积累和语言文字 就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升 华着他们对生活的认识。c类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨

18、在 拓展学生的知识面。要完成这项作业，学生必须自己去搜 集、诵读描写春天的诗句。这样将语文教学的空间延伸到 课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利 于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语 文素养的全面提高。d类作业是根据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣 浓厚，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的 图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他 把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。e类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学 生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文 的理解，又提高学生阅读、写作的能力。总之，无论课堂作业还是课外

19、作业，切忌一刀切。否 则，优等生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制， 容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目 标望而生畏，失去学习的信心。只有得法、得体和得力的 练习才能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望， 从而激发学习语文的兴趣。（六）、课堂教学分层一一尊重差异，表现个性。1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知 识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标, 语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从 易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目 标时，就应特别注意“ 了解” “掌握” “欣赏” “理解” “拓 展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。 当然在确定三维目标时，也应