2022年西师版四年级下册四则混合运算说课稿

1、学习必备欢迎下载四就混合运算说课稿一、教材分析本节课是西师大版学校数学四年级下册第一单元“四就混合运 算”第一课时， 这是一节新授课；本节课是在同学学习两步运算的混合运算并娴熟把握了混合运算的运算次序的基础上进行教学的，同学娴熟把握这部分内容， 为同学在其次阶段连续学习四就混合运算做好铺垫，也为同学学习后面更加复杂的混合运算打好基础；本节课内容有第 12 页例 1 例 2，课堂活动第 12 题，练习一第 13 题；例一结合生活实际，过年买灯笼，做灯笼，引导同学从观看生活实物开头， 逐步提出问题，摸索问题， 解决问题；例二透过一道带有小括号的三步混合运算试题，想学习新知，复习旧知，通过课堂活动，

2、练习等对 学问进行巩固提高；二、教学目标1. 学问与技能：经受探究四就混合运算的运算次序的过程，懂得小括号在四就混合运算中的作用，能正确地进行漫步运算的四就混合运算；2. 过程与方法：感受两步混合运算和三步混合运算之间的联系与区分，把握没有括号和带有括号的四就混合运算的次序；3. 情感、态度和价值观：学会应用所学的学问，运用在生活实际中；三、教学重、难点依据教学目标我确定的教学重难点是经受探究三步混合运算顺 序，并把握这个运算次序， 能正确运算三步的没有括号的以及带有括号的四就混合运算；四、说教法、学法 “教学有法儿教无定法”，只有方法得当，才会有效；依据本课教学内容的特点和同学思维活动的特点

3、，我采纳以同学资助探究为主，以老师指导为辅的教学方法；学习方法是自主探究、合作沟通；五、教具预备多媒体课件六、说教学过程基于对新教材新课标的的懂得， 并且表达出数学的思想以及数学与生活的联系，我设计如下教学过程：（一）复习旧知教学开头之前，我会出示两个大题1、2 题，1. 说说下面各题的运算次序并运算各题；（1） 1855149（2） 5×10779（3） 819 ÷ 3 × 32. 运算下面各题（ 1） 185（ 5149）（ 2） 5×（ 107 79）（ 3） 819 ÷（ 3 ×3）老师： 请同学用以前已经学习的并娴熟把握的学

4、问解决题目，通过 ppt 出示两个大题的运算结果，对同学们强调，运算次序不能轻易转变， 失之毫厘谬以千里； 透过两道题再次总结出四就混合运算的运算次序，板书，并请同学认真领悟；板书：混合运算没有括号的算式中既有乘除法又有加减法 先乘除、后加减只有乘除法或只有加减法 从左到右依次运算有括号的 先算括号里面的，再算括号外面的板书课题：四就混合运算（二）引入新知数学课程标准指出：数学教学要紧密地联系同学的生活实际， 要从同学的生活体会和已有的学问点动身， 创设生动好玩的情境； 考虑到同学们都是刚过完年回学校上课， 上课开头， 我让同学们回忆过年都会置办哪些年货，同学们回答多种多样，也很有爱好，为接下

5、来 的教学做好充分预备；1. 教学案例 1老师出示书上的教学情境图， 为便利同学学习， 也为同学在两步运算与三步运算之间有很好的过渡，我将题目“我们一共要做 200 个灯笼”， “4 天做了 80 个，照这样运算，做了7 天，仍剩多少个 ”；做了小小变动，把“ 4 天做了 80 个”改为“每天做 20 ”；同学们合作沟通争论列出算式；老师引导同学懂得图意；问： 怎样求仍剩多少个，能用原先学习的学问来解决这个问题吗？同学争论后回答；老师指导同学这样想，要求仍剩多少个，应当用200 个减去做了的个数；要求做了的个数，应当用20× 7；算式列成200-20× 7；老师： 200-

6、20× 7 这个算式应当先算什么，再算什么？ 老师：算式的运算次序与解决问题的次序相同；同学们能运算出来吗？同学解答后， 重点就运算次序再让同学说一说为什么要先算乘，再算减；老师：同学们对前面的学问把握得不错；下面我们看这个问题要发生什么变化？把小女孩的对话框改成教科书上的对话框；让同学观看后发觉，“每天做 20 个”变成“ 4 天做了 80 个”；老师：题目这样变化以后，又该怎样解答呢？指导同学分析出右图的解答过程，在此基础上列出混合运算算式；老师随同学的回答板书：200-80÷4×7；老师：从做灯笼这幅图的要求来看，要先算什么，再算什么，最终算什么呢老师：就是

7、说图中要求我们先算除，再算乘，最终算减；老师边讲边板书： 200-80÷ 4× 7老师： 依据我们前面学习的四就混合运算次序的要求，这道算式又该先算什么，再算什么，最终算什么呢？指导同学对比黑板上复习时板书的四就混合运算次序摸索，依据“先乘除，后加减”的运算次序，确定这道题要先算80÷4× 7，再依据“只有乘除法，要从左到右依次运算”的运算次序，确定要先算80÷ 4，再算乘法；老师：这道题的运算次序与刚才分析的图中的要求一样吗？ 老师：说明这个算式列对了；同学们能依据这个运算次序算出这个算式的结果吗？（指示运算， 两个同学在黑板上运算）老师指导

8、：每算一步，要把结果写在原先这步运算相应的位置，比如 80÷ 4 这一步的结果是 20，这个结果要写在原先 80÷ 4 的这个位置上；争论：这道混合运算和原先学习的混合运算有哪些不同？老师：多一步运算，次序的分析和运算过程都要复杂一些了，但是有相同的地方吗？（着重发觉确定运算次序的方法是一样的）老师：对了，前面把握确定混合运算的运算次序的方法，在三步运算中也同样适用；你能用你把握的运算学问确定下面混合运算的运算次序吗？ 出示：（1）125+75× 4-902360÷40+17×8同学分析出运算次序以后， 要求同学说一说自己是怎样想的， 然后运算

9、出结果；2. 教学案例 2出示：70×（ 750-715÷ 65）；老师：和前面的混合运算比，这道题有哪些不一样的地方？（小括号）原先我们学过有小括号的算式吗？想一想有小括号的算式应当怎样算？老师： 能应用前面把握的学问分析出这道题应当先算什么，后算什么吗？指导同学分析出这道题的运算次序是： 70× 750-715÷ 65 老师：能说说为什么要先算除和减，再算加的理由吗？老师：老师这里仍有一个问题，为什么要先算除再算减呢？ 引导同学摸索后回答，由于除和减都在括号里，按运算次序，应当先乘除，后加减；老师：能把这道题做出来吗？同学完成后，集体订正；重点让同学说一说自己的运算过程；（三）总结归纳本环节的目的是让同学对本节课所学学问进行总结归纳，提高同学整理信息的才能；请同学闭上眼睛，认真回忆今日所学的学问， 请同学在全班共享自己的收成，是否有不懂得地方，有疑问的地方，以及把握很坚固的方面；（四）作业布