试论高校青年体育教师教学专业发展的阶段及其特征

1、试论高校青年体育教师教学专业发展的阶段及其特征论文关键词：新手体育教师专家型体育教师教学专业发 展论文摘要:青年教师是大学可持续发展的主要力量，从 青年体育教师成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。 研究专家型体育教师有助于发现青年体育教师成长的内在 规律，从而缩短从任教到成为专家体育教师的过程，有利 于在高等学校中培养优秀体育教师。目前时于青年体育教 师成长为优秀体育教师的基本规律缺乏研究。文章从这方 面进行探讨，为培养优秀体育教师提供理论依据。1研究目的教师是一所大学办学的主体，教学质量是一所大学的 生命，教师水平的高低对教学质量的提高起着关键作用。 青年教师是大学可持续发展的主要力量，从

2、青年体育教师 成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。体育教师职业 从经验化到专业化，需经历一个发展过程。研究专家型体 育教师有助于发现青年体育教师成长的内在规律，从而缩 短成为专家体育教师的过程，有利于在高等学校中培养优 秀体育教师。目前对于青年体育教师成长为优秀体育教师 的基本规律缺乏研究。所以本文从这方面进行探讨，为培养优秀体育教师提供理论的依据。2研究方法文献资料法，观察法，专家访谈法，调查问卷法。3结果与分析专家型教师、业务精干型体育教师与新手教师的教学 差异调查与观察研究表明专家型体育教师、业务精干型体 育教师与新手教师的教学行为在课前计划、课中教学反馈 和课后评价等方面有着明显的不

3、同。专家型体育教师、业 务精干型体育教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心并 具有预见性。而新手教师则比较关注课时计划细节，关心 如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需 要，它是一种比较简单、比较孤立的计划。在课堂教学过 程中，专家型体育教师、业务精干型体育教师有一套有效 的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学反馈;而新 手教师的课堂教学较为含糊，常常缺乏或者不会运用教学 反馈。在课后评价上，专家型体育教师和业务精干型体育 教师关注学生、关注影响教学目标的评价活动，而新手教 师则关注自己的课堂表现和他人的评价。调查问卷研究认为专家型体育教师、业务精干型体育 教师与新手教师在教学中

4、运用专业知识、解决教学问题的 效率和对教学洞察力的区别主要表现三个方面。首先，专 家型体育教师、业务精干型体育教师具有与内容相关的教 学法知识、对大学生特点认识的知识、充分利用体育教学 环境等知识，他们不仅在知识的量上多于新手教师，而且 比新手教师的知识整合得更完整;不仅在质上有明显的差异, 而且还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言 表达出来的缄默知识。他们不仅在程序性知识技能和策略 上优于新手教师，而且在陈述性知识的内容和组织上也不 同于教师新手，能更好更快更及时地在教学中运用专业知 识，从而使体育教学活动自动化。其次，专家型体育教师、 业务精干型体育教师解决教学问题的效率高。他们

5、依靠广 泛的经验能迅速完成多项教学活动，并使教学活动具有计 划性和针对性。第三，专家型体育教师、业务精干型体育 教师在解决问题时富有洞察力，他们能鉴别出有助于问题 解决的信息，并有效地将这些信息联系起来对教学中的问 题予以恰当的解答。专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师教 学策略存在差异。教学策略是教学理论和实践的中介和桥 梁，可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中多种因 素之间的关系，有利于从动态上把握教学的本质和规律， 是影响教学质量的关键因素。教师取得的教学效果差别反 映了他们在教学策略上的差别。新手教师教学质量不高的 一个重要原因是教师缺乏正确的教育方法，不知道合理的 教学策

6、略到底是什么。教学策略失当，不符合学生要求的 情况时常出现。青年体育教师成长为专家型教师的阶段性特征美国亚利桑那州立大学的b erliner（19 98）在对教师教 学专长发展的研究中提出了教师教学专长发展的五阶段理 论，berli ner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手 教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专 家型教师五个阶段。随着知识和经验的积累，大约经过2-3 年，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟 练新手教师经过3 一 4年教学实践和职业培训成为胜任型 教师，这是教师教学专长发展的基本目标。此后，大约需 要5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务

7、 精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展 中成为专家型教师。本文参照其理论结合高校体育实践对 高校青年体育教师成长为专家型教师的阶段性特征进行分 析。新手体育教师的特征。新手体育教师是经过系统的体 育学习，刚刚从事教学工作的体育教师。他们尽管具有一 定的体育专业知识和体育理论水平，也经过一段时间的实 习锻炼，但毕竟对大学体育实践了解不多，大量缺乏的是 体育实践经验，更谈不上有什么实践的智慧和缄默知识。 新手体育教师教学专长的特征主要表现在三个方面：（1）新 手体育教师是理想化的；2）新手体育教师处理问题缺乏灵 活性，刻板地依赖特定的原则、规范和计划；（3）不能有效 利用教学反馈与学

8、生沟通。在这个阶段，他们需要了解与 教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来 说，经验积累比学习书本知识更为重要。熟练新手体育教师的特征。这一类体育教师究其实际 发展水平而言，他们还处于体育教师群体最低层次。无论 就其本人而言，还是从学校的要求来看，青年体育教师都 有继续发展的压力和动力。主要表现在以下四个方面：（1） 实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中 的内在联系；（2）教学方法和策略方面的知识与经验有所提 高，处理问题表现出一定的灵活性；（3）经验对教学行为的 指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要 信息和无关信息；（4）对自己的教学行为还缺乏一定的责

9、任 感。胜任型体育教师的特征。这时青年体育教师就会出现 分类、分化发展的情况，绝大多数青年体育教师会从全面 掌握和提高自己的体育教学技能技巧入手，继续第二阶段 的转变进程，成为教学基本功日渐扎实娴熟、教学经验日 渐丰富、教学实效日渐提高的合格体育教师，他们在继续 强化教学基本技能技巧发展的同时，更侧重于系统的体育 理论和专业知识的学习，而有些体育教师却在此时走向了 它途。在这一阶段，体育教师分化成四类:一是有知识和理 论水平却缺乏教学技能的体育教师，二是技能型体育教师, 三是经验型（实践型）体育教师，四是学者型体育教师。胜 任型体育教师具有以下三个方面特征：（1）他们的教学行为 有明确的目的性

10、，能够区分出教学情境中的重要信息，并 选择有效的方法或手段达到教学目标；（2）他们对自己的行 为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现出强烈 的情绪情感反应；（3）教师的教学行为还没有达到快捷性、 流畅性、灵活性的程度。业务精干型体育教师的特征。对 学者型和经验型体育教师来说，这时的关键是找到理论与 实践的结合点。学者型体育教师要重在对所掌握的知识的 灵活运用，在体育教学的实践过程中消化所学的知识，并 内化成自己的知识，变成自己的体育思想或信念，同时更 要注意转化成自己的教学技能、技巧。在课堂教学技能和 技巧上做文章，用所学的理论指导实践，用自己的实践来 发展自己的理论。而经验型体育教师则

11、要在系统的理论学 习上下功负，力图把自己在教学实践过程中形成的体育实 践智慧（默的知识）转化成明确的知识。要加强体育理论的 系统学习，用理论指导自己的实践而不是盲目实践，使自 己的体育教学行为科学化、规范化、理性化。这二类体育 教师都要以自己的教学个性类型为条件，通过系统的反思 来整合，抓住薄弱点，把握关键，突破高原期，实现理论 与实践的第二次融合，成为业务精干型体育教师。该阶段 体育教师的最突出特征表现在以下三个方面：(1)由于在长 期的教学实践中积累了经验，他们对教学中出现的与以往 教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出正确的 反应；(2)教学技能方面接近了认知自动化的水平;(3)教

12、学 行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教 学实践中积累了丰富知识和经验的结果。专家型教师的特征。要真正成为专家型教师光靠单纯 的理论学习、实践经验发展的整合是远远不够的。教师要 以自己的学科性质特点为基础，要研究自己的教学个性， 要有创新意识和精神，不仅要形成自己独特的实践操作体 系，更要形成自己独特的教学思想或体育理念，形成自己 完整的教学体系、教学风格和流派。个性化的体育科学研 究就成为专家型教师成长的必经之路，系统的科学研究既 指导教师的教学实践，又丰富和发展教师的体育教学理论, 实践发展成理论，理论演绎成新实践。专家型教师不仅实 现了先进理论与科学实践的融合，而且反过来推

13、动了体育 理论与体育实践的发展。影响青年体育教师教学专业健康成长的因素体育教师体育教学信念和专业态度的形成是青年体育 教师成长的必要前提。体育教学信念是人们确证、认定、 坚信并执着追求的体育思想和体育理想，是支配体育教学 行为的内驱力，体育思想和体育理想一旦上升为体育教师 的体育教学信念，就会成为其教学工作的内在动力和自觉 愉快的追求。体育教师的体育教学信念不是体育教师头脑 里固有的，除了理论指导，经验总结，更是通过对己有体 育思想和体育实践的审视、反思和辨析，经过自己潜心的 理论钻研和探索，敢于坚持自己深思熟虑的体育教学观念, 并不懈地确信、格守、实践才能形成自己成熟的体育教学 信念。从这个

14、角度看，体育教学信念是体育教师教学发展 的决定性因素体育教师教学实践知识的掌握和反思是体育教师自身 成长的必要手段。首先，就体育教师的知识结构而言，可 将体育教师知识分为本体性知识（即体育教师所具有的基础 学科知识）、条件性知识（即教育学和心理学的知识）和实践 性知识（即关于体育教学相关的知识）0有研究表明：教师的 本体性知识和学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。这 意味着，在已掌握了从事教师职业所必备的学科知识之后, 大量的本体性知识学习未必是个体迅速成长为专家教师的 有效方式，且并非本体性知识越多越好。同时，条件性知 识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效，更为重要的 是实践性知识。而这类

15、知识的获得，要求体育教师通过自 我实践的历练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可 能的。其次，如果一个体育教师仅仅满足于已知经验、知 识和技能而不进行深入的反思，不管其实际教龄有多长， 其真正价值也只是经验、知识和技能的重复，充其量也只 是一个“教书匠”。要想成为优秀体育教师或专家，需要的 是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自 己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一 切正在使用的方法与技能。他会主动地、超前地意识到体 育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿， 有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己 的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能

16、，使 自己成为一个专家型的体育教师。完善的教学技能与教学策略是青年体育教师成长所必 备的。体育教学是一项实践性和操作性很强的活动。没有 一种完善的技能技巧与教学策略，再好的体育教学就成为 一句空话，也达不到预期的效果。实践知识与经验、能力 是影响教师专业技能发展与教学策略的重要因素，体育教 师的专业技能与教学策略是在培养和自我的主动发展过程 中逐渐形成的。对体育教师技能的重要性缺乏应有的重视 和必要的训练，这直接导致了体育教师教学策略水平低微、 教学技能欠缺。所以，在师资培训中，缩小新手教师和专 家教师差距的一个有效的方法，就是强化教师技能训练。自我专业发展和自我超越意识是青年体育教师成长的 主观动力。教师必须自觉地跟上时代的步伐，走在时代的 前列，在自己的体育教学活动中适应未来的变化并不断地 创造未来。要达此目的，自我发展和自我超越意识是强烈 的内部驱动力。因为信息时代为学生提供了多种渠道获取 体育知识和锻炼身体的机会，因而学生也完全可能在体育 技术方面领先于教师，因此，教师应永远保持积极进取的 心态，并把自己置于终身学习的地位，否则，必将为社会 发展和竞争所淘汰。