《寻找幸运花瓣儿》教学设计

1、西师大版小学语文六年级下册寻找幸运花瓣儿教学设计教学目标：1、积累词语，理解“悻悻、诳”等词语的意思。2、理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对“幸运”的理解。3、感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。4、学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。教学难点：感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。教学重点：学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。教学准备： 幸运花瓣儿、课件教学时间： 1 课时教学过程：欣赏美图，激趣导入1 、每当春回大地，百花便会竞相开放，老师今天带来了一组丁香花的图片，我们一起来欣赏。（教师出示丁香花图片）2 、

2、丁香花很美也很常见，但大多人很少去认真观察它的花瓣，现在，你们知道丁香花有几个花瓣儿吗？3 、确切地说，丁香花大多数有四个花瓣儿，有时也会有五个。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣儿的丁香花。因为据说有五瓣儿的是幸运花瓣儿，今天让我们跟着儿童文学作家金波一起来寻找幸运花瓣儿。4、齐读课题，完成质疑世界真是太神奇了， 竟然有幸运花瓣儿，看到这样的题目，你有哪些疑惑呢？教师归纳并贴“花”。 ( 花中书写以下问题 )（1）谁要寻找幸运花瓣儿？（2）为什么要寻找幸运花瓣儿？（3）找到幸运花瓣儿了吗？（4）怎么寻找幸运花瓣儿？（5）找到后得到怎样的幸运呢？二、初读感知，学习分段1、快速浏览课文，口头

3、完成填空。因为朋友告我，谁要是能找到五瓣儿丁香，谁就会得到幸运，所以我开始寻找幸运花瓣儿。我先后 三 次寻找，几乎已认定 自己是一个找不到幸运的人 时，才发现了一朵五瓣儿的丁香。我回味着寻找的过程，感悟到快乐源于一个 新的发现 ，幸运也许只是一种 心灵感受 。2、这三句话，从时间上分，可分为寻找前，寻找中，寻找后，所以文章可以怎样分段？（ 1-4 ；5-25 ；26-31 。）( 设计意图：对六年级的孩子而言，在写作过程中，或是在口头作文中理清思路是很重要的，而理清思路却需要不断的训练来达成，阅读教学中可引导学生学习作者的写作思路。这篇课文，乍一看文章比较散，似乎没有章法，其实却是形散神聚，运

4、用填空的方式，一方面让学生尽快熟悉文章内容，一方面帮助学生克服分段的难点，提高课堂效率。)三、再读课文，体验“心程”1 、作者说，幸运也许只是一种心灵感受，那么作者在三次寻找过程中，经历了怎样的心灵感受呢？认真读课文 5-25 小节，用直线划出表示作者情感变化的句子，圈出表示心情变化的词语。2、学生交流：课件出示：于是，那天放学以后，我兴致勃勃地又去了街心花园。我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻然离去。我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！板书：兴致勃勃悻悻

5、兴奋不已失望 惊喜3、作者是怎么会从兴致勃勃变成悻悻然离去的呢？是不是他三分钟热度，没有好好努力呢，读课文6、7 小节，找找答案。你从哪里看出他努力了？仔细；时间上，从夕阳西下一直找到暮色降临，起得比平时早，找了很久。4、作者花了那么多时间，但他没有找到，他的心情一定糟糕透了、很不高兴、甚至还有些怨恨和愤怒所以他开始怀疑课件出示：你该不是恶作剧，故意诳我吧？说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣儿丁香？指导朗读，读出怨恨和愤怒。这种怨恨和愤怒交织在一起的情绪就叫做“悻悻”。齐读“我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻然离去。”（设计意图：通常理解词语的教法是先出示词语，

6、然后让学生联系上下文去理解，但“悻悻”一词难以从字面上去把握词语的意思，学生也难以去联系上下文。于是，我借用朗读，让学生通过朗读后文来感受作者心里的怨恨和愤怒，再回过头来理解词语，就容易得多了。）5、可就在这时，发生了什么事，（谁知，我刚迈进教室，就看见同学们正围在你身边，你手中正举着一朵小小的丁香花。你还特意举到我跟前，说：“你看，五瓣儿丁香。我没诳你吧！ ”）让作者重新燃起了希望之火？使他兴奋不已？（ 我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！)指导学生读出兴奋。于是，他开始了第三次寻找。四、品读重点，以读促悟（学习13-25 小节）1、快速浏览课文13-25 小节，用一个词概括，我第

7、三次寻找幸运花瓣的过程。（专心致志）2、哪些句子写出了作者的专心致志，用曲线划出。3、交流 、我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。看图，理解直视，因为丁香花是一团团、一簇簇的，所以，作者侧着头（鼓励学生动作模仿）我这样奇怪的赏花姿势，使许多人都很诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我，想看个究竟，但我 、我不理会他，只管专心致志地寻找着。我只管专心致志地寻找，连 、淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。还有什么，也没有引起作者的注意？“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形我没

8、有注意到？”（飞舞的蝴蝶 、清新的空气、落日的余晖、娇艳的花儿、旁人的询问 ）因为我只是在寻找着五个瓣儿的丁香。一个“只是”写出了作者一心寻找幸运花瓣的迫切。可是希望越大，失望就越大。所以作者说“我已认定自己是一个找不到幸运的人了。”课件出示：我已认定自己是一个找不到幸运的人了。我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。比较：可不可以去掉“几乎”？“几乎”说明还没有放弃寻找。正是作者这最后的坚持才铸就了他的成功。拿起书，师生共读：这时，作者发现了什么。 最初，我只是看到它的花瓣儿不是 呈十字形 ，而是 更密集 。见这情景，我有一点奇怪、内心涌起一丝期望，心里像揣了只小兔般，咚咚跳了起来，难道它就

9、是五瓣儿丁香？指导朗读：我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！想一想，这五个数字中，哪个数字带给了作者惊喜？怎么读呢？（出示，积累）真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫啊！”“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处啊！”“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村啊！”（设计意图：六年级的课文，不应该只教学学生理解课文内容，而是要借助课文教给学生一些写作的方法，本课教学中，我将 12-22 小节中作者第三次寻找幸运花瓣的场景作为一个小重点来教，引导学生发现，作者分别用了正面描写、侧面描写和直接描写来表现自己寻找时的专心致志，以突出自己执着梦想、为实现梦想所作的努力。让学生感受这一写法的好处。 )五、回味惊喜，感悟“幸运”惊喜，值得回味的惊喜，但作者回味的却不仅仅是惊喜。齐读第 29 -30 小节，“这快乐源于一种新的发现种 心灵感受。”，这幸运也许只是一看板书：从兴致勃勃到悻悻，从兴奋不已到失望，从失望到惊喜，作者的心灵感受可谓一波三折，百转千回，但作者却说自己是乐此不疲，是什么使他乐此不疲呢？齐读最后一节。（板书：力量）这是什么样的力量？这是实现希望的力量，坚持不懈的力量，