论新课改下的高中物理教学

1、论新课改下的高中物理教学山东省荷泽一中张爱华随着国家新课稈标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实 验教材的面世，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多 新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就 成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应从 以下三方面寻求新的突破：1. 在教学设计的立意上要有新的突破众所周知，在应试教育的重负下，教师在进行课堂教学设计时，通常都 是从知识的理解记忆、技能的规范操作和解题的强化训练来立意的，课堂教学的 目的几乎被唯一地定位在向学牛传授应试所必备的基础知识和基木技能上。因此, “传道

2、、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌 握知识与技能中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根木目的是促进学牛 的全面发展，新课程标准乂把它具体化为“知识与技能、过程与方法，以及情感 态度与价值观”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道， 因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课 程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的 规则，木着教学要为学牛的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来 全面构思教学内容、精心安排教学活动。首

3、先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所 用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知 识和基木技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、 与其他学科之间的关系以及对人类社会的影响。在“过程与方法”维度，要注意 把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理 学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学 的内容。在“情感、态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现 探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题等 纳入教学内容。其次，对于教学活动的

4、安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本 班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根 据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点, 有度有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间, 让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理 问题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题；让学生有机 会发表自己的见解，并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来 学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐 步形成-定的自主学习能力。在“情感、态度与价值观”维

5、度，要注意发展学生 对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人 合作，并通过合作学习来培养敢于勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以 及团队精神。三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的。这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部 分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了 物理教学的完整性；就学生的发展而言，健全人格的教育是促进学生健康成长的 必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关 的部分而忽视其他部分的培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和 谐的破坏，其结果必

6、然严重影响学生的终身发展。所以，教师必须有意识地以更 高的立意，从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标 的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同吋，亲身经历与体验学 习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的熏陶。2. 在因材施教的方式上要有新的突破在传统的课堂教学中，学生常常被看成是单纯的认知体。在教学活动刚 开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是, 学生在学业成绩上呈现岀的个别差异，在很人程度上是与生俱来的素质差异造成 的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的 支配下，面对参差不齐

7、的学生，教师只能按正态分布的原理，根据中等学生的学 习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不 饱”的状况。这种置学生客观存在的个别差异于不顾，只把既定的知识甚至仅限 于与应试教育有关的知识“灌输”给学生的教学方式，完全背离了教学的因材施 教原则。新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不 是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任 何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、 孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的，而 是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第

8、三要充分认识到学生不是容器式 的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每位学生当前 客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策 略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。 因此，教师在教学活动中要努力营造宽松、和谐的良好氛围，着眼于使全体学生 通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同吋，教师在教学中要体现出对不 同学生有不同的要求。教师的职责应当是面向全体学生，为他们提供学习成功的 适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调 发展和个性的充分发展

9、。3. 在教学评价的制度上要有新的突破考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争 的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学吋，到底要考什么, 怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试，主要是针对学生知识与技 能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的选拔功能被过分强化，有时甚至 成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。 新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的选拔功能”。 不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方 面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评 价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同 学之间的互相评价等。这就要求教师、学校