英语课堂教学中合作学习的实施

1、英语课堂教学中合作学习的实施摘要：针对合作学习中出现的问题，结合笔者的教学 实践，本文论述了合作学习中应该注意的几个问题。关键词：合作学习；更新理念；合理分组；科学评价一、背景合作学习(cooperativelearning)于20世纪初源于 美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展, 在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补 充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的 一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享 学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改 善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助

2、学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是 当代主流教学理论与策略之一。合作学习有自主性、合作 性、创造性等特点，是认知发展理论、目标结构理论、社 会互赖理论等的实际运用。合作学习以学习小组为基本组 织形式。教师从教学过程的集体出发，着眼于学生之间的 互动性、合作性，最后以小组集体的成绩为主要的评价依 据。二、合作学习的意义新英语课程标准指出：“创设各种合作学习的活 动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感, 发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于 与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”因此，革新学 生的学习方式是当前学校课堂教学中推进素质教育的重点。“合作学习

3、”教学模式作为一种新型的教学组织形式，强 调学生自主、合作与探究的学习方式，在新课程推进实施 的今天，对英语课堂教学的实践和探索有十分重要的意 义。合作学习是就教学条件下学生的学习组织形式而言， 指在教师的有效指导下，学生以小组或团体形式，通过明 确的分工，为完成共同的任务而进行的互助性学习。教师 充分地发挥学生的主体作用，引导他们积极主动地学习, 发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，形成 有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。这种学 习将有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于激发 学生参与热情和提高学习效率，有助于展示个性风采和发 展创新思维，有助于弥补“班级授课制”中存

4、在的困难以 顾及学生个别差异性的不足等，从而使每个个体都能得到 充分、和谐的发展。在这种学习过程中，学生与小组成员 积极合作、沟通信任、互相学习、主动探究、共享成功， 从而促进学生语言综合运用能力的提高，生动体现了教学 过程中的多元目标。三、合作学习中存在的问题新课程倡导的“合作学习”是小组或团队为了完成共 同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作为一种新 型的教学组织形式，合作学习在近年的英语教学中应用越 来越广泛，并取得了一定的成效。但是，在教学过程中， 有些教师不根据教学的实际需要，选择学生难以完成的任 务，将合作学习变成一种形式，从而达不到理想的效果， 存在着低效现象。如：活动流于形

5、式，实际效果甚微；现 场表面热闹，多数学生旁观等等。因此，如何对个体和小 组实施奖励？如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来？ 让学生增强合作意识，这是摆在我们面前的课题。四、深化教学改革，提高合作学习质量1更新理念，强调学生主体地位现代教育十分重视和发展学生的主体地位，发展学生 的主体性是社会发展的需要。在教学活动中，教师要充当 编导、观众，建立起自由选择的教学情境，对活动进行监 督和指导。同时，教师要注意培养学生的合作和创造意识, 合作学习的能力，比如搜集资料的技能、学会倾听的技巧、 注重反思的习惯等，使学生加深对英语学习内涵的了解， 正确认识自己的优势与不足，享受合作学习的快乐，使课 堂教

6、学成为师生共同进行创造劳动的乐园，学生在这个乐 园里获得成功的体验。2.合理分组，开展小组合作学习开展小组合作学习首先要进行合理的分组。在目前的 课堂小组合作学习中，教师很多是面对授课过程中出现的 问题而组织学生进行合作学习的，有时场面看似热闹，但 对学生的合作能力并没多大实际的提高。合理分组、明确 分工是小组有效合作学习的前提。合作学习的重要特征是 学生以小组为单位共同努力，完成学习任务。划分的方法 多种多样，但无论怎样划分，都要使分组活动有助于每个 小组成员积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预 期学习目标的过程中，能够相互协助、共同合作，以提高 个人的学习成效，并达成团体目标。如:依

7、据学生兴趣划分, 尊重学生的爱好及人际关系；依据学生特质划分，根据年 龄、性别、英语知识水平、语言技能等不同特质；依据合 作任务的难易度划分，尊重学生的背景知识及兴趣；依据 课堂临时需要划分，培养学生的多种合作能力等等。教师 也可以因地制宜灵活使用不同的分组方式，达到教学目 的。学生在合作学习中需要小组成员之间的相互依赖和支 持。小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专 长分工合作，发挥各人优势，相互学习。一般情况下，组 内异质的特征可以使不同能力水平的学生都能发挥各自的 作用，他们从不同的角度看问题，得出各抒己见的结论。 在这过程中，即使中等生甚至差生也机会充当“教师”或 “专家”，享

8、受成就感。教师要为学生创设了和谐的学习环 境，制定柔性的学习目标，较好地体现因材施教的教学原 则。3把握难度，重视合作活动实效学生进行小组或团体合作学习时，教师不是无关紧要 的旁观者，而是学生活动的导演和伙伴，应密切关注着小 组合作的管理和调控。学生有困难时应及时点拨和引导， 对学生的大胆质疑和创新要给予充分的赞扬和鼓励。教师 在课堂上应该给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。 让学生在争辩、交流和合作氛围中自主发展。在英语课堂 的教学中，如果教师能充分利用小组合作学习这种机制， 重视教学活动实效，那么我们的英语课堂会更加精彩，更 加和谐。4科学评价，激发个体、团体积极性实践证明，小组合作学习

9、的成功是基于小组合作成员 的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜 能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成 功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能 否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是 一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题 都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习 评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合 作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基 础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。在小组集体评价时要注意对个人适当评价，以此来调 动个人参与活动的积极性、主动性，以免让成员形成一种 依赖的思想。让学生更

10、加关注合作学习的过程，并认识到 发展合作学习精神的重要性。就如足球场上，团队协作的 精神是十分重要和可贵，但人们同时也会赋予球队中的超 级球星们更高的荣誉，所以在评价时，也要对个人合作的 参与度、独创性、互助性等给予科学的评价，从而树立榜 样，激发竞争，当然要防止个人英雄主义、小组歧视等不 良竞争现象。要使小组成员认识到最有意义的是合作学习 的过程，最重要的是从过程中认识合作学习的方式和精神。 在评价过程中，教师应注意小组集体评价与对小组成员个 人评价相结合，并更侧重于集体评价。这样就会使他们到 小组成员是一个合作的共同体，个人目标的实现必须依赖 于集体目标的实现；让他们认识到小组成员的共同参与， 朝着一个共同的目标努力，才是合作学习所要实现的最终 目标。五、结语马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交 流的其他一切人的发展。学会合作是面向2 1世纪的四大教 育支柱之一。通过合作学习，我们培养学生合作和创新精 神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生 学会取长补短，促进共同提高；教师实现师