英语应用型人才培养及课堂互动模式有效性探究

1、英语应用型人才培养及课堂互动模式有效性探究摘要课堂互动教学模式的研究理论基础是班杜拉的交 互决定论和自我调节理论，以及相关的交际英语教学理论。 本研究于20世纪80年代在国外兴起，并在21世纪的中国 引起了外语研究者的关注。课堂互动研究的重点应该是反应 大学英语课堂上互动教学的现状，并提出真实有力的数据。 课堂互动的有效性研究具有重要的理论和实践意义，有助于 大学英语课堂教学水平的提高，有助于为延伸后续的课堂互 动研究，并有助于大学英语应用型人才的培养。关键词大学英语应用课堂互动中图分类号h319 文献标识码a 文章编号 1009-5349 (2012) 11-0214-02一、课堂互动模式的

2、理论基础(一) 交互决定论和自我调节理论以班杜拉为代表的交互决定论和自我调节理论 (bandura,1977, 1986)指出：行为、个体和环境之间存在着三向的相互联系。因此，如果学生能主动灵活地应用元认知学习 策略，自激发学习动机，并对自己的学习行为积极地做出自 我观察和判断，其学习就是自主学习。自主学习模式与策略 是当今国内外学者研究的一个重要主题，国内学者李秀英 （2000）、陈远祥（2001）、韩光（2003）也探讨了建构主义 教学理论及课堂教学的互动模式。语言教学中通过互动教学能够促进学生进行有效地自 主学习，从而使学生成为学习的主体，这是大学外语教学改 革一贯的目的和追求。课堂互动

3、教学能够在一定程度上提升 学生的学习兴趣，增加其学习的积极性，进而促进其英语听 说能力的提高。（二）交际英语教学理论互动教学是交际教学的重要手段。交际英语教学理论认 为：为了获得应用英语交际的能力，英语教学应该在真实的 情景中培养学生的语言应用能力，并着重于学生听说能力的 培养。交际英语教学理论的核心在于交际能力培养过程中互 动这个性质。美国著名语言学家明确提出，语言的互动是一 种合作的活动，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息 和加工信息的过程。二、课堂互动教学的研究状况从20世纪80年代开始的课堂互动逐渐成为了国外语言 学界关注的焦点，研究者从多个方面对课堂互动展开了深入 的研究，主要体

4、现在互动模式、互动效果、互动的影响等因 素上。国内学者对国外互动理论进行引进和探讨（李秀英、 王义静，2000）,并引用国外课堂互动研究手段在外语课堂 内进行实证研究（庞继贤、吴薇薇，2000）o此外，研究者 们分别从课堂互动设置（王丽萍，2004）、生生互动模式（董 明，2004）及输入、互动与二语习得之间的联系（杨党玲、 李民权,2004）等方面进行了探讨，王丹（2004）和归樱（2004） 则分别从认知语言学和网络课程中的互动两个方面对课堂 互动提出了自己的看法。笔者在查阅的文献中发现，尽管课堂互动研究的相关理 论近年来也在国内产生了巨大的影响，但国内的大学英语课 堂互动研究缺乏延续性，

5、特别是针对应用型本科院校的研究 存在明显的理论和实证的缺失，研究对象缺乏代表性。此外, 研究的视角不够宽广，大多数的研究仅仅将互动视为一种文 本活动。三、课堂互动有效性研究的重点和难点课堂互动的有效性研究应从大学英语课堂教学的实际 出发，反应大学英语课堂上互动教学的现状，进而找到提升 应用型本科院校英语课堂互动效果的有效模式及方法。其研 究的难点应体现在以下两个方面：1.在实证研究过程中收集 数据，并要求数据整理和分析的准确，以求真实地再现课堂 互动现状。因此在研究的过程中可以采用课堂实录、转写以 及数据分析。2.研究尽量使用spss统计软件进行数据处理 和分析，进而找到提高课堂互动有效模式。

6、四、课堂互动有效性研究的理论意义和实践意义课堂互动的有效性研究具有重要的理论和实践意义。课 堂作为大学英语课堂教学的重要手段之一，是实现大学英语 交互式教学的重要形式，因此，找到有效地提高师生课堂互 动效果的方法及策略关系到课堂教学的实际效果。大学英语 课堂的互动研究能够为广大大学英语教师提供教学参考，在 应用型本科院校的实证研究更能为大学英语教学改革起到 推动的作用。其理论和现实意义具体体现在以下三个方面。（一）有助于大学英语课堂教学水平的提高课堂互动的资源可以是与教材相关主题的讨论和相关 影视材料的补充和扩展，可以是教材单元内容学习语言点的 呈现，这些做法都在很大程度上强调学生思考能力的培

7、养， 即教师在课堂上引导学生进行思考，形成思维互动。课堂小 组活动相互交流思想和情感，传递信息并相互影响，以师生、 生生互动为桥梁，使课堂教学的教师、学生、语言资源几大 要素之间形成立体的信息交流，充分调动学生的学习潜能和 主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，提高学生综合 素质，促使学生全面发展。因此，可以说有效的师生互动是 成功教学的基础和标志。有效的课堂互动教学模式充分发挥 了学生的主动性，提高学生的主导地位，而教师则充当引导 者、协调者的角色。（二）有助于为延伸后续的课堂互动研究本研究是着眼于大学英语课堂互动的实证研究，将从大 学英语课堂的实际出发，走进大学英语课堂，通过实证研究 再

8、现大学英语课堂师生互动的现状，并对大学英语课堂师生 互动的现状进行梳理，进而通过对大学英语师生互动进行思 考和分析，找到大学英语师生互动存在问题的原因并试图找 到提高大学英语师生互动的有效解决的方法和途径。这将为 我国大学英语课堂互动的继续研究提供有效的实证材料。(三) 有助于大学英语应用型人才的培养大学英语教学是实践性很强又突出能力培养的一门课 程，开展课堂互动教学不仅可以消除过分注重知识传授的弊 端，而且可以促进学生积极参与和体验语言运用的实践过 程。学生自主学习与课堂互动教学都是大学英语教学过程的 重要组成部分。对于大学生来说，知识的构建和能力的发展 关键在于积极参与和亲身体验，尤为重要

9、的是参与和体验的 整个过程。在互动教学模式的实践中，教师有计划、合理地 指导和安排学生进行自主学习，加强对学生的课后跟踪辅 导，密切关注学生的信息反馈，及时调整教学方案，加强个 性化指导。因此，有效地提高课堂互动，正是使学生掌握作 为必备素质的“英语”的重要手段，对课堂互动的研究对大 学英语应用性人才的培养意义十分重大。【参考文献】1 陈晓湘，张薇.修正后输出对目标语发展的作用j. 外语教学与研究，2008, (4)： 279-286.2 邓秀娥，郑新民.关于大学英语课堂小组活动有效性 的研究j.外语电化教学,2007, (4)： 41-46.3 董明大学英语课堂“生生互动”模式初探j.外 语与外语教学，2004, (5)： 30-33.4 王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂j.外语 与外语教学，2004, (10)： 22-25.5 王丹论互动教学中的认知传递过程j.外语教学， 2004, (6)： 62-