高中信息技术教学盲点探究

1、高中信息技术教学盲点探究 摘要：在新课程改革下，信息技术学科列入了高考科目，这对我们信息教师带来了前所未有的机遇，同时对我们日程教学工作带来的挑战，机遇和挑战并存，同时也给广大学生带来了新的要求，起点高了，对我们教与学的要求高了，这就要求我们在教学过程中要善于开拓创新，努力挖掘我们平时会忽略的许多细节问题，和我们看不到盲点。探究挖掘盲点就尤其显得重要。 关键词：信息技术盲点 创新 盲点，在生理学上，将视神经突出处无视感细胞无感光能力的点。在高中信息技术教学中，也存在这种视觉和思维上的“死角”，那些不易引起师生注意，进而会导致肤浅、片面，甚至错误认识的知识、过程和思维缺陷，即为信息技术盲点。盲点

2、不同于难点，也不同于教学重点，它常伴随着教学过程不知不觉地产生，故更难把握。盲点构成了学生知识体系内结点上的“病灶”和思维上的“断层”，模糊了学生对事象的正确认识，制约着学生综合能力与创新能力的培养。因此，在高中信息技术教学中探究、扫除盲点具有十分重要的意义。首先，教师引导学生发现并清除学习中的认知盲点，使学生信息技术知识的掌握更加全面、扎实、牢固，知识结构更显系统、完整，因为突破了盲点，便意味着获得了新知，扩大了视野；其次，教师在教学过程中不断地点击并化解思维盲点，有助于培养学生全面仔细、严谨有序、灵活变通的思维品质，也完善了认知结构，深化了认知过程。可见，帮助学生发现盲点和引导学生克服盲点

3、，实际上是教会学生学习、发掘学生潜能的有效途径，因为知识体系的完整和思维能力的健全将激发学生进行新的努力，提高学习积极性。另外，信息技术盲点往往是是会考、高考命题选择试题背景材料的基点之一，其频频“亮相”的程度，甚至超过“热点”。如2008年会考试题，欢欢录制了一段时长为2分钟的WAVE格式的配乐课文朗读，文件属性设置如图1-1所示：图1-1存储该音频文件需要的磁盘空间约为（其中1MB=1024KB）这里的声道就是信息技术教学中的一个盲点。又如今年3月份高考选择第6题是一道考查平时在Windows操作过程中，考查“My Documents”知识的题目，平时老师或则学生都会忽略，在高考中出现了，

4、从而盲点正起到了“试金石”的作用。二、盲点的形成因素分析对于教学双方，被一个个盲点所蔽，是客观的，也是必然的，尤其是学生来说，。盲点的数量与性质是因人而异的，产生原因也不尽相同，但多为综合影响形成，概括而言，主要有三类因素。1、教学因素（视而不见型）教学双方由于受到知识经验的限制和思维范围的局限，只强调分析某些“典型知识”和“重点知识”，而对相关部分同样蕴含本质的知识点没有引起足够注意或一般不会引起注意，难免陷入一种认识上的片面性，产生知识“死角”。又如上面的一个例子中，对声道数的讲解可能有时候会忽略掉，单声道、立体声、多声道等，这几个“盲点”稍有不慎，就会不知不觉地犯错误。2、思维定势（一叶

5、障目型）教学上的视而不见常造成认知盲点，而过量的课后习题训练和过于机械的上机操作则形成并强化了思维定思，导致学生分析问题上的近视和信息技术 知识运用上的僵化，构成了思维上的 “一叶障目”。如在EXCEL中，传统的复习思路是给学生做大量的习题，而缺少具体问题的分析能力，对得出的结论看不懂，看不明白。真是由于受传统思维方式的束缚，学生脑子里就会记住操作，而不会深刻去理解这个操作对表格中的具体数据的变化或则结果的分析。他们往往都是把课本上的所谓操作步骤记住，但是题目要求稍有变化，学生就感到不习惯，甚至糊涂。这极大影响了学生思维的发展，做起题来也就力不从心，不得要领。3、生活感知（盲目应用型）每个人都

6、生活在现代信息技术的环境之中，对外界环境的生活感知显著地影响着他们的信息技术的学习。一方面，日常生活当中的一些错误生活习惯形成中的消极影响，使学生的认知发生偏差。如对学生讲解对计算机的开关机顺序问题、U盘等外设不要随意插拔等，由于受那种随意性影响，使他们忘记顺序。另一方面，知识迁移在新概念形成中的消极影响，使学生的认知发生偏差。学生在过去的学习阶段中，通过学习信息技术知识已获得一些经验，但他们往往只凭知觉、感知把过去的经验不合理地、盲目地迁移到新条件中，给新概念的形成造成许多困难，导致运用概念解题失误。如在学习VB程序设计初步这一章时，学生由于受数学知识影响，常常出现不正确的迁移，对一些表达式

7、不能正确的书写。三、盲点的教学创新探索通过以上三类盲点的成因分析，结合本人在实际教学过程中中对盲点的探索，谈谈怎样探究盲点，突破盲点，实施教学创新，提高教学效益，发展学生素质等等方面谈几点看法。1、拓宽双基本底(1) 精讲基础凸本质：信息技术复习是大容量和高密度的。上课时既不能蜻蜓点水，以防止学生信息技术知识掌握上的全面渗漏，为盲点的滋生提供土壤，也不能面面俱到，应从高中课时紧张的实际出发，精讲内容，突出重点，凸现信息技术本质。事实证明，以盲点为载体的教学是全面扎实双基，进一步提高学生能力的要诀之一。盲点里蕴含着信息技术本质内容，引导学生分析解剖盲点的过程，就是培养学生综合创新能力的过程。如在

8、讲述二进制的时候可补充下题，以提高学生对数进制本质的理解深度。例1（1）请同学们解释成语“半斤八两”的意思？（2）说说它的引申意思是什么？（3）说说它字面上的意思是什么？（4）半斤=5两=8两？ 是否正确，为什么？解：【解释】:八两：即半斤。一个半斤，一个八两。比喻彼此一样，不相上下。【出处】:宋·释普济五灯会元卷十一：“问：来时无物去时空，二路俱迷，如何得不迷去？师曰：秤头半斤，秤尾八两。”宋·释惟白建中靖国续灯录：“踏着秤锤硬似铁，八两元来是半斤。”【示例】:众将看他两个本事，都是的，打扮也差不多。 明·施耐庵水浒全传第一百七回【近义词】:旗鼓相当、不相上下、

9、平分秋色【语法】:联合式；作谓语、分句；比喻彼此一样，不相上下通过网络搜索以后，我们可以得到上面的结论，对学生的文学修养也有了一个提升。分析：（1）八两：即半斤，这里需要说明，古代的秤是16两为一斤；（2）如今说的半斤是5两，是10两为一斤；（3）要明白一斤可以通过不同的度量单位来衡量；（4）能使学生不同的数制（10进制、16进制）之间能互相转换，同一数量，可以用不同的数制来表示。(2)查漏补缺抓全面：高中信息技术教学在巩固基础时，要针对重点内容查遗漏，补不足，找盲点，并加以综合创新，以增强薄弱环节，使知识的掌握全面化和系统化。针对学生计算图像存储空间的计算，可以设计下题：例2请计算下列图象存

10、储的空间：（注意，以下图片不是压缩的）（1）一幅640×480像素的黑白的图片 （2）一幅640×480像素的16色的图片 （3）一幅640×480像素的二色的图片 （4）一幅640×480像素的16位的图片 参考答案：（1）37.5KB；（2）150KB；（3）37.5KB；（4）600KB。2、突破思维定势（1）数学思维激创新：在新问题面前，单向思维往往很难奏效，甚至会把学生引入“山重水复”的境地，此时若及时引导学生进行逆向思维，会使学生茅塞顿开，“柳暗花明”。在训练学生综合创新能力，有意识地设计一些不合常规、需要假设想象的试题背景，常会收到意想不到

11、的效果。请看下例：例3s=0for i=1 to 100 s=s+inext i分析：在高中信息技术课中，VB是非常关键的一个部分。而其中尤以连加和连乘最为典型，学生难以理解。现试用化归法来做讲解，问题简单明了。先思考两个数连加的问题：s=0s=s+1s=s+2推广到三个数连加的问题：s=0s=s+1s=s+2s=s+3最终可得到：s=0s=s+1s=s+2s=s+3s=s+100 最后s=5050 （2）发散思维求灵活：思维定势禁锢了学生的学习与解题思路，因而要引导学生多方位、多层次、多角度探究信息技术问题，创造性地去解决实际问题。作为教师要多在盲点的

12、本质上下功夫，设计易与习惯思路矛盾的试题情景，促使学生转换角度去化解盲点，从而更灵活地解决问题。如下例，计算点阵看作是计算图像大小一样看待,那就容易多了。例4汉字点阵码是一种黑白两色点阵来表示汉字字形的编码，一个16×16点阵字模的存储容量为 （09年3月高考12题）A、1字节 B、16字节 C、32字节 D、64字节分析：如果把这个看做计算图像大小的话，（16×16×1）/8=32 参考答案：C 。3、拓展学生视野（1）知识迁移重比较：感知生活是学生获知的重要途径，但生活中感知的时空范围是狭窄而不全面的，求知更在于通过书面知识与理性思考，使学生在知识迁移中得到深

13、化和落实，并得到综合与创新。紧紧地围绕盲点设计例题，剖析问题，从而不断地撞击盲点，化解盲点，使学生的认知过程和思维过程畅通无阻，无疑是高中信息技术教学的一大创新。如在学习Frontpage制作个人网站时，设计下题，可以加深对错误迁移的认识。例5有一个用FrontPage制作的关于“文学世界”的网站，例5-1图为网站主页部分效果图, 例5-2图为该网站结构。请回答以下问题：（08年10月高考第20题）例5-1图例5-2例5-3图（1）从例5-2图中可以看出，该网站有_个文件夹，文件夹名称分别是：_。（2）该网站主页的标题是_。如果要将主页标题改为“文学世界”，一般要选择_（填：网页属性、表格属性

14、或单元格属性）命令，并在打开的属性窗口中相应位置输入文字，然后按提示完成操作。（3）在主页中，为文字“寓言”设置超链接，链接到标题为“寓言”的网页，则超链接所指向的文件名应为_。若将主页文件改名为default.htm ，则该网页中的超链接还能否成功链接？_（4）若要给单元格1所在的整个表格设置蓝色背景，选中1所在单元格后，按例5-3图所示操作能否实现目的？并说明理由。_分析：该题第一、二小题是基本操作基本知识方面的考核，第三、四两题则有点迷惑性，在我们日常教学过程中有可能出现问题 ，特别是第三小题我们会注重操作上的注重，而不去考虑网页文件名的改变是否对它有所影响，第四题我们在会考的时候也是失

15、分比较多的一个类型，主要是学生对题目的主干没有审查清楚。参考答案：（1）3 _prinvate images music(字母不分大小写)（2）诗文小站 网页属性 （3）yuyan.thm(字母不分大小写) 能（4）不能 因为要求添加的是表格背景，而图中只是对单元格的属性进行设置 (2)转换角度求拓展:在理论性较强或不易搞清的信息技术知识中，从多角度来分析问题，在变换拓广中分析问题，从而提高学生思维的变通性、深刻性和创造性。而变换分解命题是一种常见的算法思想方法,即根据问题的特点变更命题, 例题的引入一定要做到从简单到复杂，循序渐近，使原问题转化为一个与之相关,既直观又容易解决的新问题。如在讲

16、例8这个不易解决的应用题之前，先讲易懂的例6例7，则例8也随之解决。例6、求100个数据的和分析：Dim d(1 to 100) as integers = 0For i = 1 to 100 s = s + d(i)Next i 例7、寻找100个数据中值最大的数据分析：Dim d(1 to 100) as integerk = d(1)For i = 2 to 100 if d(i)>k then k=d(i)Next i 例8、求一组数组的和，还有求一组数组的最大值分析：对于刚开始接触编程知识的学生来说是比较难以理解和接受的。我们先引入上面两个简单的例子，然后引入这样一个例题，求1到10数字的和，这样一步一步下来，学生不但容易接受，也使学生更能灵活掌握FOR-NEXT语句，加深对