浅议演示地球公转实验教学

1、浅议演示地球公转实验教学摘 要：'善思则疑，思起于疑。”任何思维的过程都是 从问题开始的。“问题”是学生追求新知的动力，是思维创 新的前提，在地理课堂教学中，教师要根据学生的心理发展 规律，联系实际安排教学内容，尽量从学生的经历和体验出 发，激发学生研究地理问题的兴趣，培养学生学习地理的能 力，鼓励学生积极探究，从而引导学生养成不断地发现、不 断地提出新的问题，又不断地解决问题的习惯。关键词：地球公转；激发兴趣；课件演示在新一轮课改的指引下，如何有效地激发学生的积极 性、主动性，在师生互动中实现最佳教学效果，成为当前各 科课堂教学共同关注的话题。“地球的公转”这一知识内容 既是重点，又

2、是难点，尤其是'地球公转和季节变化” 一部 分知识点多、难点多，而且都是重要内容，是学习地理知识 的基础。仅凭简单的设计、平直的讲述很难达到预想的效果。 对空间想象能力和知识理解能力的要求很高，知识点的记忆 量也相当大。在加强知识结构分析、图文并茂以求提高课堂 效率的同时，注重运用多媒体课件、学生模拟实验等形式， 突出学生动眼、动手、动脑三大环节。一、昼夜长短变化 地球在公转的过程中方向是怎样的？有什么特点？观 察二分、二至点，当地球运动到这4个位置时，太阳直射点所在的纬度有什么不一样？在地球公转一周的过程中，太阳 直射点是怎样移动的？太阳光线每年直射北回归线几次？ 什么时间？太阳光线

3、每年直射赤道几次？什么时间？太阳 光线每年直射南回归线几次？什么时间？ 一年之中，太阳直 射点总是在什么之间来回移动？ 一年之中，能获得两次太阳 直射机会的地区是在哪儿？ 一年之中只能获一次太阳直射 的纬线是什么？赤道上一年有几次太阳直射机会？ 10。s附 近一年有几次太阳直射机会？ 30° n附近有没有太阳直射现 象？在我国的月历（日历、年历）上，一般把每年的3月21 日称为春分日，6月22日称为夏至日，9月23日称为秋分 日，12月22日称为冬至日。每年3月21日前后，北半球春 分日，太阳光线直射赤道，昼夜长短相等。每年6月22日 前后，北半球夏至日，太阳光线直射在北回归线上，北

4、半球 昼长夜短。每年9月23日前后，北半球秋分日，太阳光线 直射赤道，昼夜长短相等。每年12月22日前后，北半球春 分日，太阳光线直射在南回归线上，北半球昼短夜长。、正午太阳高度的变化地球的公转还能引起正午太阳高度角的变化，什么是正午太阳高度角？就是正午太阳对于地平面的交角，是一天中 太阳高度角最大的时刻。同一时刻正午太阳高度由直射点向 南北两侧递减。因此，太阳直射点的位置决定着一个地方正 午太阳高度的大小。三、五带划分以地表获得太阳热量的多少来划分热带、温带、寒带。 热带，南北回归线之间有太阳直射机会，接受太阳辐射最多。 温带，回归线与极圈之间，受热适中，四季明显。寒带，极 圈与极点之间，太

5、阳高度角低，有极昼、极夜现象。四、四季地球公转产生了四季变化是非常抽象的内容，也是一个 难点，讲授法不能够完成教学任务，多媒体课件制作难度较 大（三维动画，地球公转的同时还要自转），而采用实物图, 学生分组操作演示的方法，既增强了学生的兴趣，提高了学 生对教学的参与，又可以在具体的形象演示中化解难点，使 学生在愉快的操作演示中不断发现问题、解决问题，理解所 学知识，完成整个学习过程并达到目标。接着，我指导学生 观看电脑制作的“地球公转”动画课件，力求通过现代化的 教学手段，激发学生主动参与学习的动机，帮助学生了解太 阳直射点的季节移动，使学生逐步形成地理空间思维能力。 要求学生用心观察地球公转

6、的规律，为帮助学生理解抽象的 二分二至日时太阳照射地球表面的情况差异，我采用了体验 式学习法和分组探究法。我先用手电筒分别直射和斜射黑 板，使学生明确直射时单位面积获得的热量比斜射时多。利 用5个学生，让其中一个个子较高的学生站在其他学生组成 的圆圈里扮演太阳，其他个子较低的四位学生扮演太阳在地 球上四个不同时间直射点时未知的变化，通过这样的演示， 学生对于太阳的公转有了立体空间的理解，地球公转还产生 了四季，在北半球，一般按以下月份划分四季：春季：35 月；夏季：68月；秋季：911；冬季：122月。通过这一尝试，我发现“学生的潜力很大”，以往我总 是怕学生听不明白，一味地讲解，也不知道学生理解的程度, 导致学生的学习效果较差。而今天我明白了，应该让学生真 正做课堂的主人，教师要学会"忍”，不要急于下结论，让 学生去发现