浅析小学语文阅读教学法

1、浅析小学语文阅读教学法战美娥 山东省平度市开发区曲坊小学266700小学课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载休。如果在阅 读教学中能落实以读为木，就能更好地优化阅读教学，提高学生的语文素养。小 学牛活泼好动，注意力容易分散，为了保证学牛的阅读质量，应该避免乏味、单 调的读和灌输式的讲解。如果一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意 读书多样化的形式，不培养良好的读书习惯，那是不行的。为了提高小学生的阅 读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：一、激发学牛阅读的兴趣孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师， 有了兴趣，学习内驱力就能被极大地激发起来

2、，产生积极的学习动机。在这种情 况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多， 诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学牛对 某科的学习目的是能够明确的，问题是小学牛的自制力较差，教师进行阅读目的 教育时，学生就“热” 一下，过一段时间，乂“冷”了，这时需要教师注意适时 调动学牛思维的主动性：一是当学牛认为对课文内容理解得差不多、没有什么可 想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提 出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不 愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；

3、四是当学 牛满足于自己能从一个角度提出问题时。学牛有了学习兴趣，就能积极主动地学 习。因此，教师要经常性地提醒学牛，或结合教材开展读书活动、演讲比赛等, 通过多种多样的形式对学牛进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能 达到激发学牛阅读兴趣的效果。二、以读为木，读出个性不知大家注意到没有，有一个教学目标是我们每课都必有的，但从未有 试卷考察过这一目标，那就是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但我们都知 道书读得好的学生成绩不会差到哪里去。怎么才能使学生理解课文内容？怎样才 能让学生体会文章的情感？是不是必须由老师逐层逐段地搞理性分析？似乎离 开了老师的分析讲解，学生就不能理解课文内容。事

4、实上，要让学生理解课文内 容、体会情感，最根本的途径还是老老实实地、原原本本地去读书。下面给大家 介绍一下我总结的六步阅读法：初次三读：一读：边拼边读，读准字音，要求把生字拼至认识，含生字的句子进行 冋读，直至把句子读正确，完全扫清字咅障碍。教师课堂操作时可让学生先按要 求自学，然后进行检查，首先检查词语认读，再查读含生字的句子。二读：读通句子，长句、生涩的句子冋读，在读中找寻怎样词组连接和 把握停顿、节奏。对于个别难度句，可用标出，在教师的指导下练读，解决不通畅的问题。三读：概括内容，理清脉络。这次阅读，最好让学生默读，要求学生边 读边思考课文主要讲什么，然后理出课文主线：先写什么，再写什么

5、，最后写什 么，每部分写了些什么让学生有一个总体而比较清晰的印象。再次精读：四读：读重点部分，找出重点句子。要求学生能在阅读中找到引领课文 中心的句子、情感丰富的句子、含义深刻的句子或部分。五读：品出重点字词句的妙处。文章的深入理解，首要任务是品味重点 字、词。只有这样，才能达到事半功倍的效果。这一步骤主要是师生选择两三处 比较有代表性的句子进行研读、品味。六读：读出情感，读出个性。阅读是个性化的行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践，我们要珍视学生的独特感受、体验和理解。在感悟、体 会的基础上，学生才能读出自己的理解、读出自己的体验、读出自己的韵味。三、培养阅读能力读是语文学科的主要特

6、色，朗读和默读是理解课文的垂要方法。语文课 程具有丰富的人文内涵，“读”起着不可替代的作用，“书读百遍，其义自见”。“三分诗，七分读。”在低年级，以读代讲更显得突出，因为许多语言具有模糊 性，往往只能意会不能言传。“课标”指岀：“阅读是学生个性化的行为。”学生 对一句、一段乃至全篇课文读得正确、流利，读出适当的语气、恰当的语调，就 不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引 导、启发，才能较好地完成低年级的教学任务。阅读本身是对生活的积累，教材只是一种“案例”，学生通过对“案例” 的初读感知、再读加深理解、多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习。阅读 教学中的创造性

7、思维是建立在学生、教师与文本的基础上的。如在教学乌鸦喝 水一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法吋，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水， 有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打破瓶子上半部分等。虽然有的想法在乌 鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未 尝不可。曾有一位老师在上狐狸和乌鸦吋，有学生就反馈到：这乌鸦怎么变 笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知 道，我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸面对学生无奇不有的思维，教师 不能妄加否决，要站在学生思维发展的高度去合理评价学生，鼓励学生的创新、 创造性思维。总乙 在阅读教学中，我们要坚持“以生