活动单导学视角下小学数学活动设计

1、活动单导学视角下小学数学活动设计小学数学是思维的体操，是学生数学素养形成的重要阶 段，“活动单导学”教学模式的核心理念之一是让学生的思 维活跃起来，再以思维的活跃带动活动的开展，也就是说身 体活动的自由应源自于思维的活跃与自由。在教学实践中， 这些活动能否由应然变为实然，首先取决于活动的设计。一、小组活动设计的内涵与外延小组活动是活动单导学模式下课堂教学的重要组成部 分，是教师活动设计思想的外在体现。笔者在近年实践的基 础上形成了一些个性化的理解，提炼之后可以概括为这样一 段话：在小学数学教学中，小组活动的设计应该是基于数学 教材，以思维训练为核心，以活动为载体及呈现方式，以核 心问题设计为主

2、线，结合小学数学教学的特点特征，通过教 师主导下的学生活动来实现预设的教学目的。例如，在对9 加几进行活动设计的过程中，考虑到教学的目的之一是要让 学生能够将9加几演变成9加一再加几的思路。笔者曾经比 较过多个素材，其中一个放皮球的例子引起了笔者的注意， 在此基础上设计成这样一个活动：每个小组分发一个纸盒与 数个乒乓球，随机在盒内放9个乒乓球，在盒外依次随机放 几个皮球，则由于学生直接将两个数相加是有困难的，但如 果到盒外拿一个到盒内去凑成10个后，再算外面还剩几个, 再加到10上以后问题就简单了。因此，可以设计组内成员之间可以互相出题并解答。盒 外放几个球？与9相加后又是多少？设计者要通过思

3、维加工 以确保自己知道正确答案，解决者更是要应对同学的挑战， 以显示自己不逊于人。在这样的活动中，学生的思维可以得 到充分的培养与提高。本质上讲，以上活动的设计实际上是 个问题解决的过程，而问题解决是小学数学教学心理学研 究的一个热点。在活动中如何结合小学生的心理发展特点， 如何精确掌握小学生原有的认知基础，并在此基础上去设计 活动，都是隐含在活动设计之中的重要问题。再如，在“分数化成有限小数”这一内容中，应该通过 怎样的活动来培养学生的思维能力是一个明显的重点，因为 本节内容中有着明显的化归思想。另外，从课题上来看，由 于相对抽象，问题的提出也很难直接激发起学生的学习兴 趣。基于以上分析，从

4、以活动来引导学生展开思维学习的角 度来看，笔者进行了这样的设计：第一步，提出问题：一个 最简分数能不能化成一个有限小数呢？如果能是因为什么， 如果不能又是什么原因？第二步，在这两个问题的驱动下， 让学生通过合作探究的方式去生成自己的思考。第三步，让 学生展示自己小组的讨论结果，其他小组提出自己的不同意 见或补充意见。第四步，归纳总结。在教学实践中，笔者所教两个班的学生均能按预设完成 学习，这说明这样的设计是有效的。值得一提的是，学生在 展示中生成的属于自己的数学成果是非常丰富的，有学生说 最简分数能否化解成小数取决于分子，有同学说取决于分 线，也有同学说同时取决于分子和分母。当不同小组的意见

5、出现争论，而争论后又趋于相同时，学生明显有一种有收获 的感觉，这是非常难得的。值得强调的是，小组活动与个体活动的不同之处在于， 组内成员通过分工合作、探究释疑，可以实现有无的交换， 可以实现信息的共享，可以强化共同的认识。同时，在活动 中，有许多个体无法完成的过程必须通过群体的合作来完 成，这既是小组学习的初衷之一，也是社会活动在课堂上的 缩影与实质体现。二、数学教学活动设计的关键点一个活动设计是否有效，不仅仅取决于教师的设计思 路，更取决于活动的设计是否面向学生。在我们这几年对小 学数学活动单教学的实践研究中，得出的一个基本结论是： 要想设计出有效的活动，关键就在基于教学内容，面向学生 实际

6、，研究小学生的学习特点，设计出符合教学实际的活动 单。1思考活动单导学模式下的小学数学教材的设计处 理。教材是普遍适应性质的，即更多地考虑一定区域内的教 学共性，由于客观条件所限，其很难因人而异。因此，活动 单导学背景下需要我们对教材进行个性化的处理。例如上面 所举的九加几的例子，如果按教材设计按部就班，可能不会 收到最好的效果。而如果结合学生的实际，取学生熟悉的素 材作为思考的对象，效果就会更好。2思考活动单导学模式下如何设计才能真正面向学 生。面向学生是应然的理念，并不意味着实际教学中就能做 到，因此作为一种规划，设计仍然显得十分重要。3要思考活动单导学模式下如何设计课堂互动。学习 本质上是在师生、生生互动的过程中实现的，原先设计的活 动在互动中如何得以变成现实，取决于活动单导学视角和师 生互动视角共同作用下的活动设计。而这就需要教师做开创 性的工作，因为这两个视角都是