新课标对阅读教学提出的要求及有效途径

1、新课标对阅读教学提出的要求及有效途径李发娟河北省邯郸县明珠实验小学056000 摘 要：语文课程标准对语文阅读教学提出了新的要求，明确指出：“阅读是 搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻 地阐明了阅读在学牛的全面发展和终身发展中的重要地位。关键词：阅读教学新课改要求途径语文课程标准明确指出：“课程目标应根据知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观三个维度设计。三个维度互相渗透，融为一体，注重语文 素养的整体提高。”现针对如何才能搞好小学语文阅读教学这一问题，结合多年 的教学实践，谈谈自己在阅读教学中的点滴体会。一、新课改对阅读教学提出的要求课程改革，就是要改

2、变不适应新的教学理念的传统教学模式和教学方法。 作为语文教学的一个重要环节一一阅读教学，也必须和新的教学理念相适应。这 样，教学的主导者一一教师就必须摒弄与新理念不适应的教学模式和教学方法， 转变教学观念。怎样转变呢？我想，至少应包括以下几个方面：1.阅读教学价值观：变“一元解读”为“多元解读”。长期以来，由于 受应试教育的影响，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为小学阅读教学 的主要价值取向，教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相 关的问题，学牛顺着设计的问题理解课文。这种异化了的教学，不仅不能促进学 牛阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。要解决这一问题，我们在阅读教学

3、 中就必须确立新的阅读教学价值观，变“一元解读”为“多元解读”，让学牛在 “多元解读”的过程中张扬个性、完善人格，提高阅读综合素养。为此，我们首 先要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良 好的心理环境；其次要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向 的关系。2阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”。应试教育下的 语文阅读教学，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的是文本的局部细节，忽 视了对文本内容的整体把握。教师在教学一篇课文吋，犹如“尸体解剖”，人为 地将一篇完整的课文肢解成字、词、句、段，以应付考试。这样的阅读教学不利 于学生语文素养和人文素

4、养的提高。为了从根本上解决这个问题，我们在教学中 尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，确立新的语文教学方式观，变“肢 解分析”为“整体把握”。就教学方法来而言，“整体把握”的方法不仅符合学生 学习语文的认知规律和心理规律，而且是丰富多彩的。例如有的课文可以采用诵读的方法，让学生整体感悟文章的思想内容，品位美妙 的语言文字；有的课文可以采用思路教学的方法，先理清课文的思路，再沿着思 路逐步展开教学，既打破了千篇一律的僵化模式，又发展了学生的逻辑思维，提 高了学生的语言素养。3. 阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”。在小学语 文阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决

5、的根本性问题。传统 的阅读教学是“以教师为中心”，先是教师钻研教材、阅读教参及相关材料，然 后写教案，教案的主要内容都是事先教师预设好的。课堂教学吋，教师常常采用 谈话的方法,将预设好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮” 式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。显然，这种主体观已不适应现 在的教学，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。 因此，教学中应“以学生为主体”，充分调动学生的学习积极性。首先，要积极 引导学生展开自主阅读，把阅读的主动权还给学生；其次，要积极鼓励学生通过 批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。4.

6、 阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。语文课程标 准指岀：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”就是要求我们确立新的 阅读教学过程观，变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学， 包含“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文 本主体之间的对话过程；“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生 之间的对话过程。那么，如何在阅读教学中进行有效的对话教学呢？我认为首先 要建立平等的师生关系，这是进行有效对话的前提；其次要师生共同走进文本, 这是进行有效对话的基础；最后要抓生成性教学，这是进行有效对话的关键。二、小学语文阅读教学的几个有效途径1

7、既要注重课内阅读，又要注重课外阅读。课内外阅读犹如人的两条腿, 只注重课内阅读而不注重课外阅读的结果，是一条腿粗、一条腿细，路不会走得 快，也不会有后劲。2既要注重共性，又要注重个性。语文阅读教学应在把握提升学生的感 受理解欣赏评价能力这一内核的前提下，张扬学生不同的个性，才能使阅读教学 充满生机、充满活力。3既要注重大概，又要注重目标。语文阅读教学虽然没有明确的教学方 法，问题的答案也不是唯一性的，但在课堂上，该积累哪个词、哪个句子、哪个 段落要明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。透过知识与能力，对 于过程与方法、情感态度与价值观的目标也应该明确，这样，阅读效率才能提高。总之，阅读