开设语文活动课激发学生求知欲

1、开设语文活动课，激发学生求知欲传统的语文教学的观念以知识的传授为主，以应试教 育为最终目的。在教学评价上忽视学生的语文技能的形成 和运用。在素质教育的大旗下，语文教育观念发生了根本 的转变，人们开始认识到语文作为一门基础的语言学科， 在人的全面发展中所起到的多方面的作用。尤其是在课程 改革发展到今天，"全面提高学生的语文素养，正确把握语 文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 努力建设开放而有活动力的语文课程”等基本理念已深入 人心。因此，语文课程更应植根于现实，面向世界、面向未 来，并应拓宽语文学习与运用的领域，注重跨学科的学习 和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和

2、方法的相互 交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得 现代社会所需要的语文实践能力。目前，语文界不少有识 之士，为了弥补语文传统教学上的不足之处，开始重视语 文的各种活动，并开展各种各样的语文活动课。一、解读语文活动课语文活动课程最主要的特征有以下几点：其一，它是语文课程的一种，并且是有目的、有计划的。其二，语文活动课程的目的是使学生获得直接经验， 并将语文课学到的间接经验和知识技能进行运用，使之熟 练并高度迁移形成语文能力。从书本世界向生活世界挺进, 在使语文的工具性得到掌握的同时，使之与语文的审美性 相互融合，达到一种如格林所论述的“审美理性”。其三，语文活动课程的主体必须是学生

3、的主动参与， 目的也在于激发学生内心的语文学习冲动，并努力通过活 动课程使之定型，从而形成积极的学习动机，并促进学生 学习的独立性和学生的创造精神的培养。二、开设语文活动课的理论根据开设语文活动课有充分的理论和依据。现代教育特别 重视人的发展，重视人的素质的全面提高，把教学仅仅限 定于课堂上传授知识培养能力的过程，已不能适应学生发 展的需要。心理学表明，初中学生抽象思维逐步占主导地 位，但更需要具体直观的感性经验来支持。而主要的感性 认识和经验是学生在主动参与、亲身经历的各项实践活动 中得来的。从教育学看，学校教学的任务和目的在于促使 学生由知识向能力迁移，学以致用。从这些意义讲，语文 活动可

4、以说是可行性强，操作过程具体的实践应用课，它 将有利地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸引并转 化为能力。三、语文活动课与体验性作文改革新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑 子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操 作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。使学 生不仅能理解知识，更能激发学生生命活力、促进学生健 康成长。同时我们也发现，目前学生作文的最大缺陷是无 真情实感，假话、空话、套话连篇，就其根源就在于没有 生活，缺少体验。因此，我们可以将语文活动课与体验性 作文改革相结合，使学生能言之有物，言而有情，言其真 情。我们所倡导的体验性作文，就是要求教师引导学生提

5、 出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决 生活中的问题，培养学生的社会责任感。在我们眼中，一 堂堂充满激情、充满色彩的语文活动课是学生体验生活、 丰富情感的舞台，而一次次深刻的感悟与反思恰恰就是体 验性作文的素材与主题。体验性作文与语文活动课的结合, 不仅引导学生走进了自然、认识了生活、认识了社会，还 引导学生自觉提高了科学探索的能力和审美素质。四、开设语文活动课的广阔前景开设语文活动课，不仅十分有利于学生素质的培养， 也非常有利于教师素质的提高。开设语文活动课，给学生 提供了一个锻炼自我、表现自我的机会，它可以帮助学生 开阔视野，活跃思维，增长才干，可以激发学生的求知欲 望，提高

6、语文运用能力，发展创造思维。一堂好的语文活 动课，最终实现的教学目标不是单一的，而往往是多种语 文能力的综合实现和锻炼，甚至是多学科的综合运用。而且在实施的过程中，教学目标是具有开放性，绝不是仅限于语文科内。语文活动课课题的确定、内容的选择、 形式的安排、方法的采用，都经过形象生动的感知性活动 到具有一定难度的思维性活动、初级性活动到高级性活动、 一般性活动到专门化的特殊活动的全过程，而不是想到什 么做什么，所以在活动中有助于使学生的知识技能系统化、 完整化。语文活动课能做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把语文教学 的审美和人文因素挖掘出来。语文活动课有助于促进学生 思维的多样化，培养学生的创新思维。语文活动课程是以学生的现实生活为基础发掘课程资源活动空间的，具有开放性。语文活动课程由课堂向课外 延伸，向生活延伸，教室之外，图书馆、阅览室、信息网 络、体育场、文化场所、名胜古迹、商贸商场都可以成为 学生主动求知的课堂。开放的、立体的自由活动空间让学 生置身于五彩缤纷的世界，把学生推倒各种情境中，在活 动中学习，在交流、讨论、辩论中学习；在设计、创作中 学习，在操作、实验中学习；在演练、观摩、欣赏中学习, 在交往交际中学习活动形式由个体转向小组合作或班 级集体活动，组内成员分项协