江苏省申报(职业高中数学有效实施分层教学的实践与研究)

1、市别_编号_江苏省教育学会“十二五”科 研 课 题 申 报 书课 题 名 称 职业高中数学有效实施分层教学的实践与研究课题组负责人 课题所在单位 填 表 日 期 江苏省教育学会秘书处制一、基本情况课题名称职业高中数学有效实施分层教学的实践与研究课题单位电子信箱邮编负责人概况组 长姓名性别出生年月政治面貌职务职称最高学历学科专业办公电话手机宅电主持人姓名性别出生年月政治面貌职务职称最高学历学科专业办公电话手机宅电课题组主要参加人员姓名性别出生年月职称学历专长工 作 单 位预期主要成果A、专著；、论文；、研究报告；、其它经费来源及数额预期完成时间申报途径（市、县学会或专委会名称）二、课题论证1、对

2、课题理论价值和实践价值的论证：伴随着我国高校大规模的扩招，初中里面成绩稍微好一点的学生都会上普通中学，因而使得职高招收的是中考普通高中落榜的学生，这部分学生属于学生层次较低的学生，他们的文化基础较弱，主要体现在数学课程上。由于在传统的教学方式影响下，学生没有掌握好的学习方法，使得他们数学成绩、解题能力分化严重，数学课堂教学中效率低；学生屡战屡败又屡败屡战，身心得不到健康发展，有的甚至丧失学习信心，自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，为职高数学课堂教学提出了新的课题。因此，本课题研究的价值就在于：一、理论价值1、前景广阔的职业教育使教学需要以人为本。 随着国际竞争的日趋激烈，中国从人

3、口大国转变为人力资源大国，职业教育也越来越受到国家及社会的关注。发展职业教育，是提高劳动者素质，培养大量应用人才的重要途径。特别是在当前世界经济整体下滑，我国要保持稳定发展的形势下，职业教育成为我们国家解决就业问题、提高社会生产力的有效途径。在严峻的就业形势面前，职业学校毕业生却成为就业市场的宠儿:2013年天津高职院校毕业生就业率达93% ,超过了本科就业率；2013年全国中等职业学校平均就业率达95.77%，已经连续四年超过95%。2、参差不齐的数学基础使教学方法需要创新。 近年来由于普高热和大学热的影响，职业学校在生源方面与普通高中有相当大的差距，相当一部分是考不上普通高中的学生进入了中

4、职学校。因此学生的文化课基础参差不齐，尤其是数学这门学科，学生基础层次跨度大，对数学学习的兴趣、需求呈现多样化的特点。很多学生连最基本的数学知识都没有掌握，甚至有少部分学生连2+(-5)等这样简单的运算都不会。 显然学生普遍对学习缺乏兴趣，学习没有良好的习惯，基础参差不齐。同时职高学生的学习自觉性差，听不懂或者太简单，都会让他们觉得无事可做，进而导致课堂纪律不好，同时也会让我们教师对教学失去了信心，害怕走进课堂。这无疑会影响学校的生存和发展，有违教育以育人为本、以学生为主体的理念。3、教育思想启示教学过程需要分层。 我国著名教育家陶行知曾说过:培养教育人和种花木一样，首先得要认识花木的特点，区

5、别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。这些宝贵的传统经验给我们的启示是:教学过程中要充分尊重学生的个体差异，针对学生的差异要采取相应的教学方法，只有这样才能事半功倍。当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，并且“人人都能学习”。这就要求我们教学过程中不能只面对少数学生，而应该面向全体的学生。“以学生为本，以学定教”。而分层教学正是实现“从差异出发，达到消灭差异”的有效手段。二、实践价值1、分层教学体现了“以人为本，以生为本”的教育理念。传统的教育方法，实

6、际上是一种应试教育，“满堂灌”、“填鸭式”的教育方式不是以学生的素质培养为目标而是以考试为目的，教师关心和关注的只是少部分同学。通过考试不断的淘汰“差生”，向社会输送“高分低能的人才”，严重阻碍了学生的发展。而分层教学发挥了学生的主观能动性，把“要我学”变成“我要学”。分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生个体差异，通过关注和关心全体，针对差异，不排挤，不歧视，为每个层次的学生提供平等的机会，最大限度地促使他们发展、获得成功。不但极大地发挥了班级授课制的特点，而且最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于培养学生兴趣，全面提

7、高技术水平。分层教学极大的激发了教师和学生的热情，教师乐教，学生乐学。2、分层教学有利于教师自身素质的提高。分层教学需要教师转变教学观念，实现真正意义上的因材施教，要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法。在教学过程中既要面向全体又要关心每一个个体，这就促使教师要更加认真对待课堂教学，专研教学大纲，探索适合的课堂教学方法，同时需要积极开展参与教科研活动。只有这样才能掌握更多课堂教学的技巧，使课堂气氛更加热烈，相互学习使各个教师的教学水平都在分层教学中得以体现。3、分层教学有利于对学生实施有效评价。对学生的评价需要全面，体现公平、公正，具有激励作用。

8、分层评价的目的不在于学生有多少不会做，而是在于学生学会了多少。这样的学习氛围为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动根据自己需求、兴趣、潜能规划自己的学习，可以从更深层次上真正体现因材施教。总之分层教学将有效地克服教学内容与学生兴趣之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两级分化的矛盾。不但提供给学生充分表现和发展多元化活动的舞台，能使师生充分利用充足的时空条件，促使学生自我的“多元智力”发展;而且给学生更多的平等的机会，帮助学生树立自信，体验成功，认识自我。教师在教学过程中淡化了“权”的角色，变“受知者”为“指导者”“引导者”，真正做到了以学生为本，民主平等地与学生共同参与学习活动，充分发挥学

9、生的积极性、主动性，让学生在选择中主动参与，在参与中愉悦成长。2、对课题所达目标和主要内容的论证：一、研究目标1. 探索一个适合当前职高生源及教学资源现状，适合社会发展需求，符合学生个体发展规律且具有一定规范操作方法的教学组织形式或教学模式，教师通过采用分层的教学方法，使处于较高水平的学生达到更加优秀的层次，使那些知识水平处于较低层次的学生获得较大的发展；2.为职高的课堂教学提供一种思路，升华“因材施教”的教育理论，提供对实践的建议和理论指导；提升学生学习数学的兴趣，能以积极的状态学习数学，激发潜能，提高数学素养，提高数学成绩。3.通过分层教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教

10、学的水平和进行教育科研的能力。4有利于形成我校的办学特色。特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在。在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。二、研究内容1.从理论层次上总结分析分层教学实施的必要性、可行性，分层的教育学心理学依据和原则, 分层教学的实施模式。2.结合自己的实际教学，利用观察、调查、访谈、实验等方式进行具体的分层教学操作.3.通过对实验数据的统计学分析以及个案研究，得出分层教学能提高职业高中学生学习效果的结论，指出研究存在的不足。3、对课题实施过程设计和主要措施的论证：一、课题研究思

11、路在相关职业高中开展实践活动职业高中学生数学学习现状调查分析。综合分析，形成报告收集反馈信息收集课题相关资料整理相关实践工作内容形成调查报告，构建分层教学模式职业高中学生数学存在的问题收集相关数据完善相关制度、体系二、课题实施过程1、2014.10.20-2014.12.19成立课题小组，设计总体方案并组织讨论，确定方案；完成课题申报立项；完成开题工作；部署研究任务；课题组成员培训。撰写前期调查报告和论文。2、2014.12.20-2015.10.19对我校学生数学学习的现状和结果进行调查，。构建职业高中数学有效实施分层教学的模式。撰写课题中期阶段研究报告和论文。3、2015.10.20-20

12、15.11.20全面整理分析，综合总结，撰写课题研究报告，并请专家评审论证结题。完成职业高中数学有效实施分层教学的实践与研究课题总结报告以及论文；推广成果指导再实践。三、主要研究措施实施分层递进教学的五个基本环节是：职高学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估1、职高学生分层对职高学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据职高学生的学习可能性水平将全班职高学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。职高学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由职高学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、

13、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的职高学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的职高学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的职高学生属于C层。职高学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对职高学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的职高学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给职高学生不同水平层次的知识，以便和职高学生原有的知识结构相适应。前苏联著名

14、心理学家维果茨基的“最近发展区理论”也认为，教师的教学活动不能停留在职高学生的现有发展水平（即所谓的第一发展）上，教师的教学应该引起、激发和启动职高学生一系列的内部发展过程，让职高学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的职高学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次职高学生最低要达到课程标准基本要求；中层职高学生要能进行比较复杂的分析和应用；对高层职高学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行

15、创造性学习和实践。3、分层施教分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次职高学生能够异步达标。按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是2530分钟，这样能保证B、C层职高学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层职高学生学有余味。即下有界（使每个职高学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分层较明显，以职高学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层职高学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层职高学生开拓思路、取长补短

16、。教师按照职高学生的分层设置分层练习，建立职高学生所要获取的知识同职高学生意识中已有知识的联系，使各层职高学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的职高学生选用。提问分层，为了鼓励全体职高学生都能参与课堂活动，使课

17、堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层职高学生回答，简单问题优待C层职高学生，适中问题的回答机会让给B层职高学生，职高学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。练习、作业分层，针对教学内容和职高学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层职高学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层职高学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层职高学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体职高学生都做，选做题由B层职高学生选做，A层职高学生全做。职高学生完成各层次相应练习和

18、作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层职高学生“吃不饱”、中层职高学生“吃不好”、低层职高学生“吃不了”的矛盾。辅导分层，平时利用第二课堂对职高学生进行分类辅导。对C层职高学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层职高学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层职高学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。4、分层测试阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次职高学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中

19、基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次职高学生都做，B层职高学生选做选做题，A层职高学生则做全部选做题。5、分层评估对职高学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价职高学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把职高学生每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次职高学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标职高学生进行表扬，让有进步的职高学生及时递进到高一层次，鼓励低层次职高学生向高层次努力。对达不到原层次目标的职高学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的C层职高学生加强心理辅导和学习辅导，让所有职高学生在分层测试后保持良好的上