小学数学教研论文：再谈学生提出问题能力的培养

1、小学数学教研论文：再谈学生提出问题能力的培养数学课程标准明确要求学生“初步学会从数学的 角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识解决 问题，发展应用意识”。但在目前的教学中，学生提问的能 力令人担忧。相当部分的学生在课堂上没有问题意识，只 满足于听懂教师讲课。有的即使有问题，也不愿大胆地提 出来。教师们应该意识到，学生主动积极地提出问题，是 教学有效成功的表现之一，也是提高学生学习能力和创新 意识的重要途径。那么教师如何引导学生提出数学问题呢?一、营造民主平等的氛围，增强提问的勇气增强学生提问的勇气，首先需要教师营造民主平等的氛围,亲近学生，以真诚的尊重和发自肺腑的爱心对待每一位学生，尤

2、其是对待那些数学学习稍差一些的学生。其 次需要引导学生消除对教师、教材的崇拜和迷信，敢于对 教师的讲解、书本上的内容提出疑问。有时，教师还可故 意“犯下” 一两个错误，引导学生质疑，挑刺，以培养学 生敢于挑战、提出问题的勇气。二、改进教学方法，创设提问的机会教师在备课时往往注重分析教材，注重课堂结构设计 的环环相扣，无形中把学生提问的时间给挤掉了。有的虽 然也安排让学生提出问题，但只是象征性地在课堂小结之 后，腾出一两分钟。同时，教师在教学中一般要求学生循 规蹈矩，要发言先举手，如果教师没有同意，即使有再多、 再大的问题也不能提，禁锢了学生提问能力的培养。为了培养学生的提问能力，在平时教学中，

3、我们要改 变传统的教学方法，给予学生足够的时间和空间，给学生 留下提问的余地。要让学生利用合作学习、小组讨论、动 手操作等多种方法，通过思考提出问题，推动多角度、多 方向的探索活动，培养创新精神。比如，在学习千克和 克一课时，教师让学生掂量、比较多种1千克的物品， 如红枣、花生、大米，食盐等，建立1千克的质量观念。 但在掂量的过程中，有人提出虽然都是1千克，但红枣袋 子比食盐袋子大，所以实际上红枣就比食盐重一点。由学 生的提问，教师自然地引出“净含量”的概念，促进了课 堂教学的展开。在设计课外作业时，教师还要着眼于减轻学生的课业 负担，适当设计开放性作业，使学生有更多的时间走向社 会、走向生活

4、，参加实践，在实践活动中结合所学知识联 系生活实际，提出问题。同时，教师还可让学生设立“提问卡”，记录自己在学 习中遇到的问题。学生可以把预习或自学中一时想不通的 问题，写在“提问卡”上。教师课前收集卡片，进行综合、 归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自 己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法，提高学生 提出问题的能力。比如，教学认识长方体和正方体时, 学生的“提问卡”上就记录了一些很有价值的问题： 一张纸是不是长方体？如果是的，它的高是多少？如果不 是，那么几十张纸的书为什么就是长方体？长方体有六个 面，为什么装火柴的盒子五个面我们也认为是长方体的？三、“授之以渔”，教给学生

5、提出问题的方法学生有了提问题的勇气和自由的时空，并不等于就能 提出问题了。教师还要教给学生提出问题的方法和途径。第一，鼓励阅读，让学生提出问题。教师应该引导学 生在阅读中发现问题。例如，在教学异分母分数大小比 较时，教师让学生自学课本提出问题。结果一个学生大 胆质疑：“比较异分母分数的大小有几种情况，什么情况下 需要通分？ ”教者立刻意识到这一问题的重要价值，并顺 势将问题抛给了其他学生进行讨论，很好地激发了学生的 思维。第二，引导学生从日常生活中提出问题。数学来源于 生活。只要我们积极引导学生观察身边的事和物，就能提 出许多数学问题。女口：学校开运动会，一些学生观察到， 400米比赛每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出 “400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？ 400米赛