七年级上册语文从百草园到三味书屋课件（精编版）

1、七年级上册语文从百草园到三味书屋课件七年级上册语文从百草园到三味书屋课件教学目标一、整体感知课文，理清文章脉络;二、体会作者在文章中表达的感情;三、领会课文按空间顺序安排材料的写法;学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。教学重点1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;2、从语言入手理解课文中的写景和抒情;教学难点1. 弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。2. 正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。课时安排： 3 个课时。第一课时一、导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾

2、童年时，他 的心里会想些什么呢 ?今天我们要学习的从百草园到三味书屋就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他 的作品风筝，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?1. 简介作者和作品。鲁迅 (1881 1936) 是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。从百草园到三味书屋写于 1926 年 9 月 18 日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候， 为了“

3、在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候 (12 岁到 17 岁) 在这里读书。二、题解：朝花夕拾( 原名旧事重提 ) 是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。 写这些文章时鲁迅先生已经40 多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从到”两个介词有以下的含义：a) “百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从 到”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后

4、的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。b) 全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活; 第二部分，记叙三味书屋的生活。c) 表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。三、检查预习。1、给加黑的字注音、正音，然后释词。确凿 záo，菜畦qí桑椹 shèn，轻捷，油蛉l íng，斑*máo，缠络 chán攒 cuán，珊瑚 shnhú高枕而卧，豁 hu，敛lin，脑髓su，陌生mò。 鉴赏，人迹罕至hn，觅食mì竹筛 shi秕谷 b系 j ì

5、;，传授shòu，书塾 shú，渊博yun蟋蟀 shuài宿儒 r ú蝉蜕 tu ì人声鼎沸 dng窦 dòu厥士 ju é拗 o倜傥 t ìt n金g 叵罗 p盔甲 ku绣像 xi ù锡箔 xbó四、整体把握通读课文，然后解决下面问题1. 先听录音，然后指定学生朗读全文。默读课文思考问题：a) 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情?b) 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?说说你们的印象。c) 圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。2. 文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书

6、屋?一、 (1-8)叙述百草园是我儿时的乐园。二、(9-24)叙述三味书屋的读书生活3. 结合课后练习一 (3) 谈谈作者的感情。 ( 这节课的重点：体会作者的感情 )提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情 ?下面三种说法可供参考。用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。引导：百里草园里有哪

7、些好玩的东西?讨论并归纳： 1 有趣的动植物 (2)2神奇的传说 (3-6)3雪地捕鸟(7-8)引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象?你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人?讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒 绝回答“怪哉”一类的问题; 二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。( 倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋)( 这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文

8、中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 )五. 布置作业生字生词在作业本上抄写三遍。熟读全文三遍，并反复朗读课文第2 自然段。第二课时教学重点百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段写景的精彩之处。1. 复习上节课的教学内容，导入新课。提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?并讲述文章的主要内容。( 学生回答，教师小结 )讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣; 三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上

9、是浑然一体，前后一致的，第一部分(1至 9 段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分(10 至 24 段) 写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什 么说是“我的乐园”呢 ?“不必说也不必说单是”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、 蜈蚣、斑 * ，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限 情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么 地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤

10、练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲 的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈 地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神 秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味; 雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那 情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来 写，满溢着生机和活力。慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7 年，他对当年三

11、味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题; 二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知 ; 二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。2. 引导学生分析课文。请一位学生朗读课文第1 段，引导学

12、生进行分析。提问：第 1 自然段的作用是什么 ?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处; “似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。课文的第 1 段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。请学生朗读第2 段，引导学生迸行

13、分析。提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑 * 。提问：作者写了百草园中什么景物呢?讨论并归纳：莱畦，石井栏。提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语 把它们写得更加生动、美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切 ?百草园为什么是“我那时的乐园”?( 重点引导学生如何描写景物。 )讨论并归纳： 1. 既抓住事物的特点，又符合儿童的心理( 板书) 。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用; 之所以知道它“光滑”，是

14、因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那 么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先 生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还 历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们 描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。提问：作者怎样描写出百草园的可爱

15、?讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。 2. 多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备( 板书) 。( 找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语) 菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视 觉上写; 鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写; 覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际 上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣 在盛夏，蟋蟀到秋天才叫; 这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。提问：作者用什

16、么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢?讨论并归纳： 3. 写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿( 板书) 。先用两句“不必说”写百草园整体，再写局部的“泥墙根 一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩 ?讨论并归纳： 4. 融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点 ( 板书) 。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察， 并抓住了景物的特点进行

17、描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点 ?讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点; “如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”， 表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 小结 ：第 2 段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现 了儿童好奇、求知的心理特征和

18、对大自然的热爱。那么我要强调一 点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。让学生轻声齐读第2 段，加深体会，加强记忆。指定学生朗读课文第3 至 8 段，引导学生进行分析。提问：文章的第3 段在全文中起什么作用?讨论并归纳：起过渡 ( 或承上启下 ) 的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。提问：这里写了一件什么事?讨论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。合作探究，蛇的故事( 突出这节的难点问题 ) 1、为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联

19、想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?( 增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅 对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着 “我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园 增添了更多的神秘色彩。让学生齐读课文第7、8 段，引导学生

20、进行分析。提问：这两段写了什么?讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。提问：默读课文第7 段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格， 对捕鸟的喜好。提问：第 8 段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我” 的乐园有什么关系 ?讨论并归纳：第8 段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦 佩之情。这层中，没有明写“百草园是我的乐园”，但乐在其 中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园 生

21、活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。 小结 ：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物; 这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”; 这里还可以学到捕鸟这种本领 ; 这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏 毁墙根、投砖头、跳栏杆这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢 ?这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。布置作业背诵默写课文第2 自然段。完成课后练习题二、三预习后文，准备下节课进行分析。第三课时教学重点在三味书屋的读书求知成长

22、生涯; 和百草园中情景构成和谐统一的关系。教学难点理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一关系而不是对比关系。认识这段读书生活也是一段甜美的欢乐的回忆，我们应珍惜人生成长过程中的每一个阶段。一. 检查背诵、默写第2 段。二. 复习旧课重点导入新课学习。提问：上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落，那么同学们还记得这些写景的基本原则和常用方法吗?讨论并归纳： 1) 既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜” 写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。2) 多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有; 桑椹，菜花在春末，蝉

23、鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。3) 融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。4) 写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对 百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑* 、何首乌根、覆盆子果实 ; 先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子; 先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。不必说也不必说单是就用“单是就”突出后者三. 讲述新课。1. 学生齐读过渡段。问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢 ?

24、你是从哪些词语看出来的 ?三个“也许是因为 ”的内容是什么 ?表达了什么意思?讨论并归纳：不知道，从“也许是也许是也许是都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多， 但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。这一段字里行间流露了一种什么感情?讨论并归纳：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。问：“ ade，我的蟋蟀们 !ade，我的覆盆子们和木莲们! ”这句话运用什么修辞手法 ?表达了作者什么心理 ?( 运用拟人，

25、表达了“我” 对百草园的依恋。 )问：这一段在全文结构中起什么作用?讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。2. 研讨三味书屋的读书生活。( 本课难点问题 )请同学们自读课文第11、12 两段，边读过考虑：三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅 花鹿伏在古树下”的画( 板书红色的字 ) 。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三 味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅， 那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱

26、孩提稚气的鲁迅， 充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留 恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。“我”对先生的印象又如何呢?讨论并归纳：主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。由学生分角色读课文第12 段至末尾。 ( 一人读“我”的语言， 一个读先生的语言，一人读叙述部分)教师提示：对 19 段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的： “仁远乎哉 ?我欲仁，斯仁至矣 ! ”“上九，潜龙，勿用。”“厥土， 下、上错 ; 厥贡，苞茅

27、、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣?( 学生讨论，回答。 )讨论并归纳：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫充满好奇心 ; 正午习字，晚上对课 ; 逃课到小园中玩耍 ; 师生一起朗读时的情景 ; 上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。( 至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。)问：“他有一条戒尺。但是不

28、常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺， 有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度， 也反映他对学生的开明思想。问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情 ?学生自由讨论，有理就行。作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人 ?作者对他是什么态度 ?( 学生讨论，回答。 )讨论并归纳：先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少

29、年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对 学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌 位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只 是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉” 之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒 尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：读书”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点 ?和百草园中的情趣盎然构

30、成了什么关系 ?讨论并归纳：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。小结：百草园和三味书屋两部分是否存在对比?三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。a、可从六个细节看：1. 据寿先生之子寿洙邻在我也谈谈鲁迅的故事一文中写道： “三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千 竿，门前有小院，簇种花草，后有自怡亭一间，前后还有高大 的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书 的好

31、所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树 下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上 沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也 要向国旗行礼，向老师行礼吗?何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的' 礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。2. 先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。3. 关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：读书。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过”。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。4. 至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是

32、一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。5. 关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。6. 最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有， 当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课， 一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节， 并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”， 他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。b、还可以从“百草园”的描写不全是

33、好的、乐的，也有阴暗的， 可怕的一面看 ; “三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐” ( 只是有趣 ) 。再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的荡寇志和西游记的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道 是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕， 而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出， 鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。四、问题探究1. 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作

34、者怎样的思想感情?对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。( 对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题

35、思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。)2. 为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。 有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿 望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些 不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感 兴趣?是从哪些地方看出来的 ?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助 ?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些 教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多

36、的神秘色彩。3. 童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。4. 告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦 恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢?他能够逃避， 不去上学吗 ?( 板书：成长 )5. 什么才是真正的成长，是年龄的增大?是体重的增加，结合课文，说说你的见解。 (3 分钟)6. 学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?( 活泼、天真、好奇、求知欲强等)练习说明一、按照要求阅读课文，讨论下面的问题。本题要求学生在读懂全文的基

37、础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息; 然后在阅读全文的基础上， 了解文章的结构和主要内容; 最后再整体把握作者的主要观点或感情。1. 本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?“从到”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。2. 快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分; 从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分; 中间“我不知

38、道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。3. 细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然， 追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解

39、，也就达到目的了。这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参见“有关资料”。二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。1. 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚; 也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子( 云雀) 忽然从草间直

40、窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。( “不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。 )“单是”以后的内容是作者强调的重点。2. 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，( “我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的 ?)“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。扫开一块雪，露出地面

41、，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。七年级语文课文散步课堂实录七年级语文课文散步课堂实录师：大家看一看屏幕，一起读一下。( 大屏幕显示 ) 理解文意朗读课文品味语言师：我们开始第一项阅读活动，“理解文意”。( 大屏幕显示 ) 建议你这样理解文意试着给文章再拟一个标题， 并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。( 生阅读。老师相机点拨。)生 1：我的标题是这一个世界的分量。“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子，好像我背上的同她背上的加起 来，就是整个世界。”“分量”就是“我”背上的母亲

42、和“她”背 上的儿子，就说明四口之家虽然很小，但在作者心中就是整个世界。所以要用“这一个世界的分量”师：真好，这一个世界的分量! 她扣住了结尾，扣住了有哲理的议论与感悟。分量，就是老、少、壮这三代。生 7：我拟的标题是“延续生命”，这篇散文写了一家四口三代人在小路上散步，这就是三代人生命的延续，而且走在小路上，可以走得很远很远，有待续的感觉。师：对，我觉得你这个标题也很好。我们来看文章，写生命是传 承的，“我”作为中年人，有很重要的义务，要呵护小的，善待老 的，而且他在课文里面穿插了对生命的感受春天来啦，新绿铺 展开了，这都使我们想到了生命，很好啊! 下面来看老师给拟的一些标题。还有“呵护”“

43、生命”“小事情深”“选择”“温馨瞬间”等等。你们看，我们就这样理解了文意，但是话说回来，要说本文的标题 呢，还是“散步”好，它简明准确，有情味，有情致，还有画面感， 有故事味，所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。好，这一个环节我们就进行到这儿。下面我们进入“朗读课文”。师：老师建议你这样朗读课文：第一步，你就是作者，中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑，好像在欣赏散步，欣赏我自己写的散步，我要朗读它，修改它作者在修改自己的文章。好吧，按照老师的建议，各自开始用中速大声地、深情地朗读， 开始。( 学生按老师要求开始专心地、深情地朗读)师：好

44、，再来读( 大屏幕显示 ) 读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。角色都集中在波澜里面，哪里是波澜呢，“我和母亲走在前面”， 这个故事就开始了，到“我走不过去的地方，你就背着我”，中间 这一部分就是故事中的波澜。好，开始吧，你就是这几个角色，孩子是孩子的语调，“我”是“我”的语调，妈妈是妈妈的语调。好，开始读起来!( 学生按教师要求读起来)师：好，再来朗读课文的最后一段。( 大屏幕显示 ) 好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。( 学生按老师要求读起来)师：好吧，哪几位给咱们作示范朗读?请你来!( 一生朗读最后一段 )师：读得好，有那么一种淡淡的意味。谢谢。老师提一点

45、改进的意见，就是把有些地方的重音稍微地加强一点。哪位同学再来?你来! ( 另一学生朗读最后一段)读得好，读出了一点诗味。特别是“整个世界”体会得很好，她没有高声地读，这叫举重若轻。这个地方是很重要，但是读得意味深长，挺好的。你再来读。( 第三个学生朗读最后一段)师：嗯，很好。她进入了一种情境，用全部的感受在读文章。她的几个重音处理得比较好。我们一起来试一试。注意“我们在阳光下”中的“阳光”两个字要带有一种意味：走向美好。两个“蹲”字，要稍微地重一点。还有，第三个同学在“但”字那里停顿了一下，非常好! “很”字要拖一点。“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这样意味就出来了。中速、深情

46、，声音不要太高扬，读起来。( 学生一起用中速深情地朗读最后一段)师：读得好。我们现在再来回味一下，要说这篇文章的朗读，要注意这样一些感觉：速度感，情节感，重音感，意味感这样的 写景、写事、写人抒情的文章，它的结尾往往是含有深刻的意味的， 读它们的最后一段，就要特别地把握好。师：看例子：“我们在田野上散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。”你们看老师对这句话的品味：“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。另外一个角度：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。还可以品味，“我”这个字摆的地方非常重要，把“我”放在前面，就表现出“我”的一种责任感，且与后面“我”起

47、的作用是相呼应的' 。还可以看，这个句子的句式很美，是一个倒过来的句子，这样写很庄重，表现了“散步”这件事在“我”心中很重要。你看，这个句子我们从不同的角度都可以品味。大家就选一个地方，比如说“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，这个“摸摸”就是表现人物的。有很多这样的地方，找一找。师：把你的讲解讲给大家听。生1：第 5 小节最后一句：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”表现了儿子很活泼、天真， 家庭很幸福、温馨。师：对，一个小小阳光少年，而且句式也很美，生活的语言，原汁原味的语言。生 2：第 4 小节最后一句，这一句是作者的感慨，感到了春意， 同时希望母亲的生命像春天的万物一样生机盎然

48、。师：生命，在文章中很重要，通过景色描写的亮丽，表达作者的愉悦，也暗含着对母亲身体健康的祝愿生 3：我找的是“我蹲下来，背起了母亲; 妻子也蹲下来，背起了儿子”。这里两个“背”和两个“蹲”写出了一家人的尊老爱幼， 表达了“我”对母亲的尊重和使命感，表现了“我”和妻子都有一 种责任心，同时也强化了亲情。师：真是蹲得坚如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一“蹲” 一“背”，构成了一幅美好的充满亲情的画面。生 4：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变主意了：还是走小路吧。”母亲开始没听从是因为非常喜欢小孙儿，这句话中的“摸” 表现了对孙子的疼爱。“吧”表明有商量的余地，体现的是一种亲 情的温暖。师：这位老人很温

49、柔，对小孩子非常的关爱，这个细节很有意思。生 5：“一霎时，我感到责任的重大。”这句话写出了作者对一家人负有很大的责任，那就是让全家人都开心地度过每一天。七年级语文上册第三单元的指要七年级语文上册第三单元的指要【知识在线】本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，以精美的语言为我们展现了色彩斑斓的大自然。【重点锁定】1、反复朗读，通过富有感情的美读来体会课文的意境，品味美的' 语言，培养美的情趣。2、整体感知内容大意，学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。3、理清思路，学习作品精巧的构思。第十一课春（建议安排 3 课时）本文围绕“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分

50、。这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的：春天尚未来临，热切盼望 她到来；待她降临，则尽情欣赏大地回春的美景；最后以赞美作结， 用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。文章结构体现作者的思路。文 章中，作者抓住春天景物的特征，着力描绘了五幅春景图，富有诗 情画意。学习中，要体会这准确、生动的景物描写以及其中所蕴含 的作者的感情，还要体会比喻、拟人等修辞手法的运用。此外，应有感情地反复朗读课文，在朗读中领会作者对春天的喜爱、赞美之情，品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。例题：阅读课文最后三段，完成下列问题。2、三个比喻的顺序能否颠倒？为什么？3、如果把三个比喻合成一段，表达效果有什么样的影响？4、请模仿其句式为“秋”写三句话。解析：第 1 题考查对文章内容的理解。第2 题考查文章的 . 写作顺序，作者是依据春天成长的顺序来写的。第3 题考查对语言表现力的认识。第 4 题则须先分析原文的句式特点：三个比喻形成一组排比，分别写出了春的三个特点，再由此进行有针对性的摹仿。参考答案： 1、三个比喻分别突出了春天景象的新、美、力的特点。2、不能颠倒。因为它们是按照喻体的成长顺序排列的，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象点明了春天的成长过程。最后一个比喻表达了作者追求美好未来的强烈愿望。3、三个比喻独立成段，起突出、强调的作