2022年新课程初中英语教学评价

1、新课程中学英语教学评判一、英语测试与评判（一）前言英语教学和英语测试（testing ） /评判（ assessment ）分属两个不同的领域，但它们在教学过程中又是密不行分的两个部分；有教学的地方就会有测试和评判；测试和评判的原就和方法总是对教学有着强大的导向作用（backwash ）；我们老师对英语测试和评判不是很明白，这不是我们的错，由于我们学的是英语教学；我们痛斥应试训练，可是，反过来，我们为什么不去利用它呢？明白了测试，学会了测试，我们就可以利用测试，这就是导向作用；这种导向作用既可能是正面的（ beneficial backwash），可以促进教学进展，有利于同学英语水平的提高；

2、也可能是负面的（ harmful backwash），会冲击教学，导致同学高分低能；因此，明白并把握 英语测试与评判的基本理念和方法有助于中学校老师的英语教学工作；本专题重点介绍英语测试和评判的进展趋势、基本理念和中学校英语常用测试与评判系统设计与实施的基本方法、原就与要求；1.1 进展趋势（1） ）外语测试逐步成为一门独立的学科我们平常觉得很一般的英语测试和评判工作，实际上涉及到多方面的理论和学问；从二十世纪六十岁月起，外语测试已进展成为一门多学科交叉的跨领域学科，其理论和应用涉及一般语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学法、心理统计、训练测量和运算机科学等；外语测试主要通过争

3、论各种外语测试的指导思想、测试目的、考试内容、方法、命题技巧、评分以及通过数据分析、评判测试和同学成果，探讨外语测试的规律，及如何对外语教学产生正向的导向作用；（2） ）标准化外语测试普遍使用70 岁月以来， 我国外语考试的改革走在了其他学科的前面；英语界最早引进多项选择题和完形填空测试方法，为题型的改革作了有益的尝试；1981 年我国研制开发了第一个英语标准化考试（ ept ），在此基础上，又进展了cet 、met 、pets 等有影响的英语标准化考试，并先后引进了光电阅读器阅卷和运算机英语考试（高兰生等，1996 ）；大规模测试试卷的设计、制作、实施和使用的标准化程度得到提高；标准化测试既

4、能客观地评判同学的英语水平，也便于批改；（3） ）交际语言测试受到重视近二十年来， 随着交际教学法的进展， 以考核同学语言交际才能为主要目的的交际语言测试（ communicative language testing ）受到了越来越多的重视，有条件的考试都增加了英语口语和听力考试；（4） ）提倡形成性评判这是和我们最有关的一点；近年来，语言学习理论关于语言进展过程的争论和学习者个体差异的争论给外语老师带来了观念上的变化；以同学为中心的外语教学，勉励同学讲英语，勉励同学多投入，多练习，通过同学的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度，促进语言实际运用才能的教学理念受到关注；形成性评判和终结

5、性相结合的多元评判体系成为新课程评判改革的重要目标；1.2 存在问题. 缺乏专业的评判和测试系统研发队伍. 现有测试系统不能完全表达国家课程标准为七至九年同学设置的教学目标高考是标准参照的，为要考查同学的实际英语水平，而中考试卷基本仍是课本参照，如reading comprehension 仍以考查语言学问为多；考试标准应在同学一进校门时就让师生知道， 到初三就来不及了；. 一线老师缺乏基本测试理论学问，不能高效地利用评判与测试来提高教学效益比如说，我们往往要求同学背诵dialogues.dialogues 是拿来背诵的吗？1.3 重要概念. 评判 assessment ，它是总称，是总的评估

6、；. 测试 test ，它是 assessment 的一种做法，是要有目地、有方案地检验同学把握到何种程度；. 形成性评判 formative assessment. 终结性评判 summative assessment. 导向作用 backwash. 有效性 / 效度 validity. 牢靠性 / 信度 reliability. 可操作性 practicality1.4 测试的种类. 水平考试 proficiency test，如公共英语等级考试，高考；它们只有大纲，没课本参照；. 成果考试 achievement test，如期中考，期末考，中考；它们是以教材为依据的，考查同学在教材范畴

7、内把握的程度；这种考试会导致功利心，如猜题；其实猜题是不道德的，因 为在猜题过程中，老师会在无意之中压缩教学范畴，这对同学不公；. 诊断性考试 diagnostic test，这是小项目的测试，如课堂中dictation, dialogue performance, making sentences, composition writing等；. 分班考试 placement test，它是为了分层教学，也为了更好地明白同学，区分度较高；这种考试在外国比较普遍，在中国就不了；. 直接性 / 间接性考试 direct/indirect testing，直接性考试如写一封信、听对话或独白后填空，间

8、接性考试如以填空的方式让同学解题来考查同学是否会写信了；. 分部分的考试 /整体化考试 discrete point（即听力、口试、阅读、写作分开）/integrative testing （即我们中国流行的综合卷）成果参照 /标准参照的考试 norm referenced/criteria referenced testing，成果参照 的考试如托福，三好生评比，操行考评；其目的是使人进步，优点是通过分等级可勉励一部分人，缺点是肯定要有人不及格；标准参照的考试是指只要达到某标准，人人皆可优；客观性考试 /主观性考试 objective/subjective testing. 机考 compu

9、ter adaptive testing，如托福，机动车驾驶员考试，错了，再给你类似的另一题，对了，就给你稍难的，一步步前进到所要求的程度；其优点可防止漏题，当然，它也有时间限制；. 交际性考试 communicative testing（二）英语测试与评判的主要作用. 明白同学现有语言水平，发觉和诊断语言学习中的问题，. 检查和评判同学在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的把握情形，. 主要是测量同学英语语言学问和综合运用英语的总体水平，. 主要是猜测同学是否具有学习外语的天赋或潜在才能（aptitude test），. 勉励同学学习；（三）评判和测试设计的原就. 有效性（ validity

10、 ）. 牢靠性（ reliability ）. 可操作性（ practicality ）. 公平性（ fairness ）. 区分性（ discrimination）（1） ）有效性指语言测试能测出预定要测量的事物的程度；如：用作文考查写作才能就比用多项选择题有效；用听写考查听力，评分不当，考试有效性就会降低；有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要通过多种途径收集数据；如：内容有效 （考试内容的代表性，选择内容应广泛） 、结构有效（试卷结构的合理性，兼顾语言内容和技能的各个方面）、共时有效（现行考试与以往成果的关系， 与老师把握的情形相比较）、猜测有效 （考试成果与同学以后进展的关系）、评分

11、有效（评分标准真实反映考生英语水平的程度）、答题有效（同学答题情形：是否认真，是否作弊）等；（2） ）牢靠性. 指语言测试的测量结果一样性的程度；包括考试的牢靠性（稳固一样的程度）和评分的牢靠性（稳固一样的程度）；. 重要量化指标：相关程度（ reliability coefficient） 标准差（ standard error）真分（ true score ），例：一个考生在某一考试中的60 分，他 /她的实际成果有 68% 的牢靠性在55分 -65 分之间，有 95% 的牢靠性在 50 分-70 之间，有 99.7% 的牢靠性在 45分-75 分之间；.评分牢靠性（ scorer rel

12、iability），指评卷者的主观因素对考生得分的影响程度. 保证牢靠性技术手段有：. 有足够的试题，题越多，相对牢靠性越高，如：检测阅读才能，三篇短文、三组题目比一篇短文、一组题目的牢靠性要高. 试题设置应顾及个层次的同学,当然试题要参照课程标准,而不能参照课本；. 适当限制考生的答题自由度. 题目不应有一种以上懂得. 试题说明应简洁、明白. 卷面设计科学，留有足够的答题空间，如打“0”比打“”科学；. 让考生充分熟识考试形式和答题技巧，所以，做适当的模拟试题是需要的；. 统一考试实施要求，如2005 年高考浙江取消听力就是由于各地媒体条件不一；. 限制评卷者 /测试员的评分自由度，这需要有

13、相应的制度才能保证；. 供应尽可能详尽的标准答案. 答应标准答案以外的正确答案. 训练测试员. 隐匿考生的姓名. 主观性考试采纳两个独立评卷人（3） ）可操作性. 指实施语言测试的难易程度，投入的人力和财力；评卷的难易程度和说明分数的难易程度；如：大规模考试要考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的牢靠性等方面；（4） ）公平性. 全部考生所获得相关条件相同. 全部考生得到同一尺度的的测量（5） ）区分性. 指某次语言测试能够区分参与考试同学优劣的程度，也即难易度；检验试题的区分度，主要是测算难易度和区分度；如：我们出了50 道题， 100 个人来做；有的题， 100 人全都做错了， 或100 人

14、全都做 对了，这样的题就是太难了或太简洁了；好的试题的难易度在30 70 之间；有的题，假如水平好的同学做对了，水平差的同学做错了，这样的题就有肯定的区分度；测算的时候，要把同学分为三组，比较高分组和低分组答题的情形；有的题，假如水平好的同学和水平差的同学做对的一样多，就是没有区分度；假如水平好的同学做错了，水平差的同学猜对了，这样的题就是废题，肯定要剔除；升学卷特殊要把握好区分度；它应如何把握呢？难题应超越、略高于大纲要求或考试要求，但也不能是怪题、偏题；大多题应是国家课程标准所要求的；简易题应当是那些哪怕英语水平烂得不能再 烂的同学也必需拿到的，一般占 30% ；（四）新课程英语测试与评判

15、的基本要求. 英语课程标准 （试验稿）指出，测试与评判的三个主要目的是：“使同学在英语课程的学习过程中不断体验进步与胜利，熟识自我，建立自信，促进同学综合语言运用才能的全面发展；使老师猎取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进老师不断提高训练教学水平；使学校准时明白课程标准的执行情形，改进教学治理，促进英语课程的不断进展和完善； ”英语课程标准 （试验稿）主见建立能勉励同学学习爱好和自主学习才能进展的评判体系，评判体系应由形成性评判（formative assessment）和终结性评判（ summative assessment）构成；. 英语课程标准（试验稿）建议终

16、结性评判（如期末考试、结业考试等）要留意检测同学综合运用语言技能和语言应用才能；终结性评判是反映教学成效、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查同学在经过一段时间学习后所具有的英语水平；测试应包括口试、听力考试和笔试等形式；英语课程标准（试验稿）同时指出形成性评判是教学的重要组成部分和推动因素；在英语教学过程中，应以形成性评判为主，留意培育和激发同学学习的积极性和自信心；一线英语老师应善于将形成性评判有机地融入教学过程，营造开放宽松的评判氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛；同时应明白和熟识终结性评判的要求和形式，观看两种不同形式的评判结果，分析和争论两种评判的相关程度，以全面评判

17、同学学习成效并反思老师教学工作；（五）形成性评判5.1 形成性评判的主要设计原就形成性评判留意对同学进展和学习的作用；形成性评判的主要目的是勉励同学学习，帮忙同学调控自己的学习过程，使同学获得成就感，增强自信心；通过有效的形成性评判，老师要让每一位同学感觉到老师对我最好；如：对同学较好的表现， 不妨以“ good ”、“ wonderful ”“excellent ”进行评判，夸奖词仍是简洁点为好；订正同学的错误以轻描淡写为佳，如订正he like swimming,不妨实行“ he like swimming” or “ he likes swimming”，即用升降调供同学选择；教学课程中

18、进行的向同学和老师说明同学学习进展的测试，只包括被教的内容，说明同学是否需要增加学习量或留意力；形成性测试通常以及格或不及格表示，假如不及格，同学就得加强学习并重新参与考试；5.2 形成性评判的主要主见和特点为：1) 重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果；试比较：“某某同学以前不 ，今日最终 ；”和“某某同学曾经 ，但他经过怎么怎么的努力，今日最终 ；我为他兴奋；”第一种只有结果，其次种突出了过程，两者的激励成效完全不一；2) 重视动态的进步，而不是静态的位置；如：最差班虽然仍是最差班，但可以拿数据，用事实说明自己比自己仍是进步的；3) 认为学习和测试是有机的整体，而不是分阶段的、分别的任

19、务；4) 语言学习本身是一个不断学习的终身训练，而不是考试前的阶段性任务；5) 勉励合作性学习，而不是同学间的竞争或攀比；由于这是一个竞争的社会，所以须用合作来淡化竞争；如两考官考两考生， 每一考官打一同学的分，两考生必需要合作好才能拿高分；6) 重视同学是否达到课程的标准，而不是同学的成果在班里的位次； 只要达到某一标准，一个班可以人人达a ；7) 关注同学的进步和才能，而不是同学的弱点和失败；重视同学参与和进步（所以要建立同学档案），而不是一次的考试成果（储存试卷）；8) 留意试题或评判的多种可能性答案，而不是答案的唯独性；9) 勉励老师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学；5.

20、3 形成性评判的主要形式1. 课堂观看（ classroom observation），老师通过对同学在课堂上听课、交谈、使用教材或运 用语言的观看， 评判同学的学习情形， 观看结果可以是表格统计的形式或日记形式记录下来， 这为建立档案打下了基础；因此，老师不要总站在前面，而要带着期望、观赏的目光走到学生中去，明白学习情形，发觉问题；这既是一种评判手段，又是一种教学手段，比如，教字母书写时，老师单凭讲讲有用吗？走下去，个别静静订正为好；这样，老师在传授学问的同时，又关注同学，会让同学感觉老师是重视我的，反过来也影响同学对老师的评判；要留意的是，对差生、对优生的态度要一样，要公平，不须给差生偏多

21、的关注，由于同学不等于孩子，老师千万不要让自己替代家长的位置；至于观看记录，假如忙不过来，可以实行分组记或分批记的方式；2. 同学英语水平进展档案（portfolios ），老师可以指导同学为自己建立一个档案袋，记录、收集同学在学习过程中所做的努力和取得的成果，增强同学的参与意识和学习热忱，并作为自 我评判的依据；档案袋里装的是资料，是同学自己收集、记录的他全部的成果（即好的、优 秀的东西），参与活动情形及全部一切的证据，如照片、试卷、默写本或纸；档案袋分目录， 具体内容两部分，由同学自己记录，自己储存，老师抽查时，全看目录，抽看里面内容，然 后打分；3. 同学英语成果档案（ profiles

22、 ），它由老师做，储存在老师那儿，里面记录的是每个同学英语水平进展轨迹，如成果单，成果分析表，为个别指导供应参照；4. 学习周记（ journals ），可以支配同学每周写周记总结和归纳本周的学习内容，共享欢乐，倾诉苦恼，提出问题，反思不足，总结体会，探讨技巧，是同学和老师沟通的有效途径；老师 必需认真对待每一篇周记，并准时反馈；5. 问卷调查（ questionnaire），给同学发放问卷，通过问卷，引导同学有效地、正确地评判自己的学习；问卷可以是自我评判，也可以是相互评判；6. 面谈（ interview ），老师可定期支配与同学面谈，通过面谈明白同学对自己学习情形的的感受和看法，以评判同

23、学的进展和存在问题；7. 争论（ students conference），支配同学座谈，给同学供应相互沟通的机会，这种互动争论为老师供应了具体的评判机会；形成性评判时， 要有方案地依据教学内容敏捷设计，做到持之以恒；评判要有利于同学的情感投入，有利于同学的自主学习，有利于培育同学的学习策略，有利于同学生动活泼地学习；（六）终结性评判6.1 终结性评判的主要设计原就，仍是有效性，牢靠性，可操作性，公平性，区分性；6.2 终结性评判的主要形式. 口语才能测试. 听力才能测试. 阅读才能测试. 写作才能测试. 综合测试口语才能测试. 口语测试主要通过让考生接收、处理英语信息，并输出相应的英语信息的

24、方式测量考生的英语才能和英语学问水平；. 主要形式：直接型（测试员 -考生，考生 -考生）， 间接型（以笔试的形式靠口语学问），半直接型（以录音机、运算机、电话/可视电话等）；. 设计原就除了要遵循试卷设计的基本原就外，仍应表达交互性、情形性和文化得体性；. 设计仍应尽力克服因主观性测试带来考生得分的牢靠性较低的问题；听力才能测试. 听力测试通过让考生输入英语信息，按肯定答题（选择、填空、判定等）方式测量他们的输入、处理英语信息并作出正确反应的英语听力才能；. 设计原就除了要遵循试卷设计的基本原就外，仍应遵循口语性、真实性、情形性以及与他们的英语以外学问背景相一样的原就；阅读才能测试. 阅读测

25、试通过让考生阅读几篇与相关教学目标一样的短文，按肯定答题（选择、填空、判定等）方式测量他们的输入、处理英语信息并作出正确反应的英语阅读才能；篇章一篇是不够的，至少三篇以上，且须不同领域的，不能太易也不要太难；中考一般三篇，高考一般5篇；. 设计原就除了要遵循试卷设计的基本原就外，仍应遵循真实性、情形性以及与他们的英语以外学问背景相一样的原就；写作才能测试. 写作测试主要通过让考生接收、处理英语信息（阅读考试说明），测量他们书面表达才能和英语学问水平；. 主要形式：直接型（写作），间接型（以笔试的形式靠写作学问），. 设计原就除了要遵循试卷设计的基本原就外，仍应遵循真实性、以及与他们的英语以外学

26、问背景相一样的原就，. 与口试一样，设计仍应尽力克服因主观性测试带来考生得分的牢靠性较低问题；综合测试. 目的在于测量考生的综合语言才能和学问水平，其主要题型除了与前面各型试卷相同，仍有综合选择、完型填空等；. 综合试卷的缺点是有效性，特殊是牢靠性差，但可操作性强；分类测试就相反；6.3 试卷设计过程. 依据测试目的和课程标准中相应的教学目标后确定考试类型及测试内容，. 设计出试卷总体框架，包括项目、内容、题型、试卷整体布局、试卷说明，. 试测（测试题）、修改、试测（测说明）、修改、定稿，. 编写试卷（第一次至少五套）、实施手册、测试员遴选培训选拔、模拟卷，. 预备实施；二、如何正确地评判同学

27、（一）专题争论作为老师我们常常听到这样的说法：某个同学真是很聪慧， 学习成果在班上名列前茅；某个同学太差了，无论怎样辅导，学习成果仍总是在最终等；如我们好好追究一下此类话的来源， 就会发觉，很多的老师将教学评判等同于测试；的确，我国很多中学校英语教学的主要评判形式仍套用中考和高考形式的测试方式，仅仅通过一次考试分数的高低来评判一个同学的好坏；过分强调甄别与选拔的功能，忽视对同学学习过程的评判，忽视同学的全面进展和同学的个体差异；另外在评判活动中，被评判人和评判的关系也趋于单一；老师运用试卷对同学进行检测， 好像是老师和同学的唯独一种评判关系； 老师较少想到引导同学进行自主评判，也较少想到和同学

28、进行合作评判；在这种教学评判体系下同学的心态存在问题，而且被动接受外部评判，容易造成一些成果较差的同学的自卑心情，甚至自暴自弃；这样既损耗同学学习英语的积极性， 又不利于发觉和进展同学多方面的潜能；随着英语学习的不断进展，训练者们已经开头意识到了这个问题，所以在英语课程标准试验稿 中对英语课程评判作了明确地说明：“通过评判，使同学在英语课程的学习过程中不断体验进步与胜利，熟识自我，建立自信，促进同学综合语言运用才能的全面进展；评判既要关注学习过程，又要关注学习结果；要留意过程评判，留意评判同学在英语学习中形成的情感态度、学习策略和价值观；要重视同学的自我评判，充分表达同学在评判中的主体位置，力

29、求评价方式的多样化和评判主体的多元化，提倡同学、同伴、老师、家长等共同参与评判；”所以我们在使用新教材的同时，对形成性评判方式也进行了一系列的探究与尝试；下面，让我们走进课堂，来看几个案例；（二）走进课堂案例一subject is science 为例，分析同学档案作业的布置及评判：语言目标以what,who,why 引导的一般现在时的特殊疑问句用 because 陈述句回答学习策略及技巧群体思维参照图表互换信息重点词汇 math,history,teacher,science,p.e,favor, monday,tuesday,把握一周中的表达方式7 天wednesday, thursday

30、, friday,saturday, sunday把握表示学科的词汇语言结构以 what, why, who 引导的特殊疑问句及其答语语言功能谈论自己宠爱的学科并说明理由谈论自己宠爱的事物并说明理由跨学科学习思维：调查偏科的倾向，重视各科的学习【档案题目】他们宠爱什么.what did they like.每个时代同学的特点、爱好是有差异的；让同学向父母、祖父母等长辈，明白他们当年的学习状况和爱好，看看有哪些相同和不同之处，试分析缘由【活动过程】先把同学分成不同的小组，自行设计探究实践方案；老师供应一个案例：1采访自己的父母和祖父母，分析缘由：我和父母询问他们当年求学时与我们现在环境的相同与不

31、同，填写表格，我和祖父母以现行的中学英语课程改革试验教材go for it.第一册第 12 单元 unit 1 2 my favourite相同点不同点相同点不同点社会环境学习环境学习态度缘由分析2) 采访自己的父母和祖父母，询问他们当年求学时最宠爱的科目、老师及宠爱的缘由，并填写表格：我父亲母亲祖父祖母最宠爱的科目最宠爱的缘由最宠爱的老师最宠爱的缘由3) 绘总收集到的信息，综合分析数据，撰写探究试验报告；从中看到时代的庞大变迁给人们带来的不同的生活环境，学习环境，学会今日来之不易的幸福生活；本案例是在十二单元学习完结构“myfavorite is· ·， because

32、”的基础上进行的一项课后挑战性探究实践活动，难度在于其探究活动完成后的报告写作要求高；写作要求第一，要有信息的收集部分，占报告总体的4；包括：表格信息统计、采访录音摘要、环境背景介绍等等；其次，要有数据的分析和汇总部分，占总体的30 40；这里重点是相同点与不同点的缘由分析，包括：社会环境、学习环境、家庭环境、态度看法等等方面的异同；第三，要有探究试验结果，占总体的20 30；从试验数据分析中看到时代的庞大变迁给人们带来的不同的生活环境、学习环境，学会珍爱今日来之不易的幸福生活；案例二以 go for it. 其次册第 1 单元（ nit 1 wheres the post offic）e.为

33、例，分析同学档案作业的布置及评判：本课的教学向导：目标语言学习策略与思维技巧重点词汇· is there；a bank near here.·yes，there，s a bank oncenter street· wheresthe super-market.· it's next to the library · is there a pay phone in the neighborhood.· yes，it s on bridgestreet on the right ·联系上下文·利用情形思维

34、83;转换具体信息· post office, hotel, video-arcade, bank ，supermarket， street， pay phone， park· new， clean， quiet， big，small， dirty ， old， busy· left， right· next to， across from· near， between语言结构语言功能多元智能· where 问句·学会问路及给他人指路；·方位识别·确定陈述·表示方位的介词【档案题目】我当“校长&

35、#183;通过地图指示建筑物的方位；·向他人介绍自己所居住的社区；·人际交往·助人为乐·规律表达【单元内容】建筑物相互位置关系；相关介词用法【档案阐述】学校内部的设施、布局总有让同学中意和不中意的地方；假如你是校长，请“校长" 们为学校设计令同学们中意的新规划图；要求：美观、有用、便利等；对设计图进行方位介绍；【个性展现】对自己的设计理念和设计意图等进行简洁阐述；在完成讲解建筑物位置关系课程之后，布置了一项让同学宠爱的“同学档案”作业；让同学以“校长 的身份重构自己心目中漂亮校内的形象；由于单元内容主要为位置关系，因此在作业的第一步让同学先对自

36、己设计的新校内的地理位置进行描述；然后再进一步的说明设计理 念及缘由；本次作业之所以受到同学的热闹欢迎是由于同学感受到了主人翁的责任感，发挥了 其英语学习领域以外的多元智能；最关键的是在进行评判的时候，我们第一进行了展出，甚至 请校长们观看了同学们的奇思妙想；选用的同学作品原文 welcometo our new school in the future i'm sure you will like it. the classroom is in the center because it s vecryonvenient for us you can go to different

37、places around it: science museum, restaurant, officeand department thisis a green school there are many trees， flowers ， and grass it provides us a good environment you canrelaxin the park and in the swimming pool the science museumand the library can broaden your vision 案例一、案例二都涉及到了“同学档案”的具体应用过程：1.

38、 实施方案在实施同学写作档案的方案时，第一要和同学们共同争论,讲明它的目的、意义和步骤，充分听取同学们的想法和看法；同时，展现给同学们一些高校生们的样品，目的是启示思路，鼓励独创；老师采纳观看、交谈等方式，多角度地明白同学们的爱好点以及学习中的困难，以便写作题目设计得能更富有针对性和实效性；2. 作业原就布置同学档案的原就是，没有固定唯独答案，充分考虑同学的爱好和程度，写作题材多变化，内容协作课程；每周的写作题目，都要有多种选择，留有余地，勉励同学依据自己的特点和喜好自由发挥；3. 课堂协作英语课堂上，老师要充分运用制造思维的策略，激发同学创作的内在动力和期望；老师要为同学创设和谐敬重的氛围，

39、供应与每个单元主题有关的难度适中的课外读物，启示同学多角度摸索问题，勉励质疑权威和参与争论，让同学从错误中学习，从失败中获得体会；力争使学生成为真正的课堂主体student center，在探讨与沟通中， 进发思想的火花， 启发创作的灵感；4. 主题选材我们的教学模式是以多元智能进展为主体的，所以我们的写作选题也是以开放式的、发觉性的以及多样性的方式进行；其中，相当一部分是由同学自己在教学活动中，自我规划、进展实施的；选题是以每个单元的话题topic 为主线，依据同学自身的爱好爱好，并结合他们身边的实际生活，设计出富有想象力的、具有制造性的写作作业weekly assignment ；5. 档

40、案评估使用同学档案的基本理念是，重视教学的过程， 强调学问的探究历程远远重于猎取的结果， 进展同学的自想法识和自我潜能；心理学家 lila swell对胜利所下的定义为：“胜利就是自己对某种事物或体会的自我满意；那可能是体能、社交、智力或美感体会，任何事物可能使自己有用、欢乐、重要，都是胜利； ”所以评估过程是系统化的，又是个人化的，通过老师的评语、同学的自评和相互反馈，使同学更加明确学习方向，猎取学习体会，从而在进取中，获得极大的满意感和成就感，这就是我们档案评估的真正目的所在；案例三【档案评估】同学档案的评判包括三个方面的评判：1. 同学的自我评判2. 同伴的相互评判3. 老师评判同学自评

41、：同学自评表同学姓名：所选取的同学档案为： 这部作品说明我：富于冒险精神能与他人合作日期："what did they like ”“他们宠爱什么”调查报告能使用文字处理系统能参与合作争论能自我编辑创作能给论点供应充分的论据支持能组织好相关论点 会使用多种句型结构会使用有效的拼写策略其他：请留意（相关提示） ：目前我有以下方案：同学签名：相互评估：同学在老师的指导下对自己的同伴进行相互评判；相互评判表设置奋斗目标你的姓名日期你合作伙伴的姓名、认真阅读你合作伙伴的作品；、你认为他的作品说明他具有哪些才能？、你觉得他作品的胜利之处在于哪些方面？、你认为你的伙伴可以在哪些方面做得更杰出？老

42、师评判：评判分为5 个档次：优秀、很好、好、一般、需改进；同学姓名：老师评判表学期学年：日期：同学在老师的指导下完成“同学自评表”；评判标准优秀很好好一般需要改进作品目录标志性成果或阶段性进步 包括多方面的进步（写作， 表达，报告）包括同学自我反思的证明包括对目标和框架结构进行调整的证明该生能够： 该生需要：概括性总结案例三是同学档案评估中所使用的三个范例评判表；1. 同学自评： self assessment在档案袋评判方式的体系中，第一同学是评判的主体；自我评估培育同学为自己的学习负责的才能，学会勉励自己摸索，看到自己取得的成果以及需要帮忙的地方；通过设计问卷调查， 与同学座谈，以及让同学

43、发电子邮件等形式，和他们共同争论对自己学习成果的态度，反思学习的经受，并帮忙同学确立新的超越自我的学习目标；在自评的开头阶段，同学每次只从学习的一个方面进行评判， 然后逐步建立一套自评方法并把握自评技巧；同学的自我评判是一个“过程" ；同学需要随时引导，自评不仅仅是完成一些表格而是一项新技能的学习；在自评的过程中同学能够提高学习积极性和主动性，更重要的是自我评判能够促进同学对自己的学习进行反思， 有助于培育同学的独立性、自主性和自我进展、自我成长才能；在教学过程中，让同学对自己的英语学习进行评判；如：你认为这一阶段你学的最好的是哪些内容，你认为你在哪些方面仍存在着问题，并期望从老师处

44、得到哪些帮忙等；以下是一个同学自我评判的案例：i think i m happy with my english because i learned many new thingisle. arnt how to ask for and give directions,how to describe animals, and how to talk about recent past events. i learnt about animals , pizza, jobs, and music. and i learnt a lot of new grammar and words. iwro

45、te many small passages and made more than five files.imake great progress in englishi like unit 2-why do you like koala bears. i like this unit because i like animals. i think unit 6 is difficult because i don t like muisiocn. ly know few things about music. my classmates told me that listening to d

46、ifferent kind of music can make you calm or excited. so i decided to listen to music and learn some things about music in the future.i had some difficulty in words and phrases.i canrtememberthe words and phrases very fast.can you tell me how to remember words and phrases very fast.在这份自我评判中同学较具体地分析了自

47、己的英语学习情形，自己在这一阶段中所学的知识，他认为的难点和自己最骄傲的作业；以寄期望老师在单词记忆和语法的学习方面赐予帮忙；同学通过不断的自我评判，校准自己行为与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标；学生自评仍能调动同学的积极性，提高同学参与评判的热忱，增强同学的主体意识；相互评估： peer assessment在自我评判过程中，同学较简洁过高估量自己，过低评判别人；因此，在以同学评判主体的前提下，实行多主体的参与，即同学、家长也都参与近来，除自我评判外，每个同学仍要对 自己的合作伙伴进行评判，包括对课上学习任务的合作、学习态度、课上的参与度等进行评判；在互评的过程中，勉励同学坦诚地交

48、换看法，但对事不对人，在友好的气氛中，学会争论、沟通与合作；每隔一个月左右，同学可以选择出自己最中意的文章和同学一起制定；同时也需要老师供应榜样，展现优秀的互评范例；同时，“让同学学会信任、诚恳、公平地对己对人”；以下是同学间的一份评判案例；my partner joy said to me,“ andy studied very hard. he always got a high score in every examination.in fact, i mnot good at p.e.i think he is good at grammar. he can use many new

49、things into his writings. but sometimes he makes small mistakes which are easy.”joyyo. ui think i must remove my bad habit.在这份评判中，同学指出了他的合作伙伴学习态度认真，成果优秀，语法很好等优点，但同时指出了常犯一些不该犯的小错误这个缺点；同学对他人评判的过程也是学习和沟通的过程， 能过更清晰地熟识到自己的优势和不足；而且同学或者协作者的评判更简洁让学习者接受引起其反思，起到促进作用，使同学能够更公平地看待自己的作用；家长评语： parents comments在评判过

50、程中家长的评判也是重要的组成部分，每个家长都特别想明白自己孩子的学习情形，而档案袋正是为家长供应了一次明白孩子并且和孩子沟通的好机会；很多家长都能利用这个评判的机会，能够确定孩子取得的成果，并能恰当地指出孩子的不足，完全转变家长只是参照考试成果的状况，而且同学也情愿将自己好的作品展现给家长，并能得到认可，得到心理上的满意；有条件的家长甚至可以用英语为孩子写评判，这样真正达到了沟通的目的；以下为家长的两个评判案例；jenny, your father and i are so proud of you after enjoying your file. almost all of your wo

51、rks are very well done. we know at first you had some difficulties with your english study. with the help of your teacher and classmates, you have made great progress. congratulations. hope you can achieve more.小明，你自上中学以来，从你写的作文和档案中可以看出你的英语学习有了很大的进步，我们比较中意；但离老师的要求仍有很大的差距，我们期望你多向英语 好的同学学习，多听原版英语磁带，多看

52、英语读物，多练习口语，争取更大的进步；我们给你打 95 分；老师评语： （ teacherscomment）每周同学的写作作业，老师都要全批全改，修改重点语法错误，准时反馈自己的看法；评语主要以伴侣式的沟通的方式，探讨同学文章立意的新颖，思想的深度，结构的清晰，特殊的表达；评语不涉及分数的局限，但有特色的文章，常被选中和全班同学一起共享，包括展览、争论和宣读等夸奖方式；（三）教学摸索1、形成性评判和传统评判的对比对比内容传统的评判方式形成性评判方式are right,测 试 的 目的总结性、鉴定性的，老师依据同学记诵教材学问与内容的多少来给出同学成果；它使老师“总结鉴定”同学学到了什么形成性的

53、， 老师想搞清晰同学对所学教材的学问与内容是如何懂得的，以便更好地指导教学； 它有助于老师对同学所学的学问“形成”较好的熟识，帮忙教 师进行诊断侧重点教学的最终结果教学过程（促使老师自我反思） 老师评判同学自我评判（做学习的主人）依靠或强调记忆培育批判性思维评判手段和内容单一、有限评判手段和内容多样、广泛侧重于定量分析侧重于定性分析测验本身不是一项学习活动测验本身是一项学习活动反馈测试成果是最终的， 可准时猎取信息， 但信息不完全基于完成学习活动或任务而取得的成果不是最终的，而是可以进展变化的测试任务通常是书面的通常是非书面性的运用笔和纸运用多媒体非现实性的真实的正式评判非正式评判课堂治理 侵

54、入性的（打断了课堂教学的固有秩序）只有一次机会答应同学展现他们的才能和所学到的学问，没有改正和提高的机会溶入性的 （课堂教学的固有秩序的一部分）可以有多次机会答应同学展现他们的才能和所学到的学问，答应改正和提高测试中不能寻求任何帮忙可借助多渠道帮忙来完成任务测试结果 以预先设定的目标为基准，对同学达成目标的程度进行评判，通常是同学与同学之间的比较评判的标准是看同学在学习中是否学到了真正重要和有用的东西评 价 设 计者老师和治理者打算评判的内容和标准同学和家长帮助评判的设计假设同学在考试中获得的成果越好，会学得越努力当同学被赐予机会进展自我时，他们会学得更好通过上面表格，我们可以清晰地看到形成性

55、评判方式和传统评判方式在诸多方面的不同和优势；那么所谓“形成性评判”是指：“通过观看、活动记录、测验、问卷调查和询问等方式对同学进行的连续评判，它是相伴学习过程进行的评判，它的目的是向同学供应学习状态和进程的反馈信息，从而调剂教与学的活动；形成性评判关注学习过程，试图通过学习过程来改善学 习结果；它除了评判学问、技能可以量化的方面外，更适合评判爱好、态度、策略、合作精神 等不易量化的品质；评判的方式往往是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行， 是一种低焦虑的评判方式，并且能积极地敦促同学形成更强的动机、态度和审美乐趣，有效地 判定、调整和优化自身的认知和学习风格及策略；”在日常教学

56、中，几乎每一位老师都有意或无意地使用过形成性评判的某些形式，譬如在课上，发给积极发言的同学糖果或小奖品，给作业做得好的同学画一个笑脸等，但这些使用都是零碎的、随机的，缺乏系统性；依据同学对英语的认知水平，结合教学实践中使用的形成性评判，我们采纳了“同学档案”的形式对同学进行了形成性评判；2、“同学档案”在英语教学活动中的重要价值同学档案的首要价值，在于它是全面、合理评估同学成果的重要手段；语言学习并非一朝一夕之功，而在于平常一点一滴的积存；传统的终极性评判虽然不失为一种统、必要的测试手段，但惋惜它无法全面表达同学在语言学习中的个体差异和风格学习态度、学习爱好、学习策略等等；而这些恰好是形成性评估的优势所在；作为形成性评估的重要手段之一，同学档案可以为每个同学语言上进步的全过程供应连续的