在英语教学中培养交际能力

1、在英语教学中培养交际能力【摘要】本文阐述了在英语教学中，通过课堂活动和课 外活动鼓励学生积极、主动参与语言实践活动，从而提高使 用英语交际的能力。【关键词】语感；课堂教学；交际能力九年义务教育全日制初中中学英语教学大纲中规定：教 学中要创设丰富的交际活动情景，增加语言实践的真实感， 促进学生言语技能的发展，使学生获得运用语言交际的能 力，在实践中，我从以下几点做起；一、注重基础知识，联系语境进行交际。1、掌握基础知识。语言知识、背景知识等是构成学生 基础知识的重要环节。语言知识不熟，会造成学生认识、表 达、理解上的心理障碍，如单词、词组及习惯表达。只有当 学生掌握了一定的词汇量和英语习惯表达法

2、之后，才能联系 语境进行情景交际。如good morning ! how are you? wha t' s your full name? how fine it is to day! 等等。 首先，教师必须培养学生的良好语感，用地道、流利、准确 的英语进行交际。这就要求在教学中借助实物、图片音像等 启发学生思维，培养应变能力，由易到难、由死到活，从简 单的机械性操作到生活实际的具体应用。在情景中教，在情 景中练，在情景中用，逐步克服学生的心理障碍和知识障碍, 使学生免入英语学习的误区。其次，教师必须使学生逐步掌 握外国的历史知识、地理知识、风土人情和风俗习惯，掌握 一定的背景知识。

3、如果学生缺乏背景知识，会出现错误，甚 至会闹出误会或生出笑话。如果一位外宾在接受你的一杯 coffee 后说：uthank you "你说："no. it，s my duty.外宾会感到你的敬茶不是出自内心，中国人不热情。如果你 第一次见面就用“hello!"或“how old are you ? 外 宾感到很惊讶。如果你见到外宾就问“have you had your lunch ?''这会令外宾感到很尴尬：已经过了午餐时间， 还问是否吃过午饭。因此，学习英语、运用英语进行交际， 就必须掌握称谓的习惯、见面与道别的用词、道谢与道歉的 礼貌、开场白

4、与结束语的要领、寒暄的注意事项、打电话与 问路的措词、购物与看病的用语等等。只有掌握了这些基础 知识，才能在具体情景中灵活应变、运用自如。2、运用单词、句型。学生要用英语进行交际，就必须 辨清读音、理解词义、联系句子。很多学生一开始就不注意 读音，女口 feel 与 fill, fat 与 fit，word 与 world, sheep 与 ship, rain 与 rang, street 与 staight 等等混淆不清。 另外，词语的意义要与具体的语言环境相联系，不能千篇一 律。 女口 i have your names in a piece of paper .与 i have a d

5、og with two white legs中的have意义就截然不同； have you got any other kind ? 与 it，s very kind of you to say so .中的 kind 词性不同；when i got home , the light had gone out .中的go词义也不大一样。二、加强交际训练，培养交际能力。1、教材内容的训练。学生不是天生就会交际的，因此, 教师必须介绍一定的情景，让学生运用课本知识进行模拟性 操练。掌握了基础句型和结合一定情景进行交际后，学生就 可以进行角色扮演，随后是自由交际。教师既要当好导演、 观众，同时也要当

6、好裁判，让学生的主动性和能力性充分发 挥出来。教师必须细心观察，适时指导，如学生在人称、动 词形式、表达习惯等方面出现了错误，教师可以做裁判，及 时指导，但不必有错必纠，也不可长期允许学生出错而放任 自流。在进行课文教学时，教师就更应让学生在具体语言环 境中理解词义、掌握句型、运用知识进行表达。如初中三年 级上册module 7 australia unit 1可以让学生理解课文， 通读课文，回答问题，交叉回答，然后，利用挂图或简笔画, 让学生做“导游”，介绍澳大利亚知识。这样，学生会由远 及近，由浅入深，由被动变主动，由生搬硬套到自由发挥， 这种入情入景的教学生动逼真、自然风趣，它使课堂教学

7、变 活了，学生思维打开了，语言运用能力高了。2、与生活实际相联系的交际应用。学生在掌握了基本 的语言材料后，就要学会运用语言材料，广泛进行交际。初 中阶段正是学生打好基础的重要时期，课堂活动和课外活动 就必不可少。一是课堂活动容易调动学生情感，形成用英语 表达的氛围。在课堂活动中，英语知识得到运用，学生的表 达能力得到锻炼。如学过打电话的相关内容后，教师可以让 学生直接参与对话，并穿插邀请、借物、出外野餐、提醒等 内容，由简到繁的开展对话。教师既当导演，又当裁判，还 可刺激学生积极当好演员。二是课外活动的开展能帮助学生 克服心理障碍和语言障碍，减轻学生的心理负担，让学生回 归自然，乐观好学。要

8、组织好课外活动，教师就要选好环境、 选好主题、适时点拨，让学生触景生情。如在运动场的草坪 上，学生看到鲜花盛开、风和日丽的情景会引发许多话题， 做运动、玩游戏、猜谜语、借物品。学生由情景想到词，由 词想到情景，同时情景又借助于语言在最佳的情绪状态下对 材料进行思维组合。3、考试所涉及的交际运用。随着新大纲新教材的改革 逐步深入，考试的情景化、交际化程度不断提高，这就更要 求英语教学要紧扣大纲，培养学生初步运用英语进行交际的 能力。考题在听力和笔试中大量考察了学生的表达能力和应 变能力。如听力和笔试中都出现有不少情景对话类题目，这 些考题更贴近生活，更注重语境。如：1、there is ( )

9、water here . let' s go and get home.a. few b. a few c little d. a little认真分析句子与备选答案，就会发现考查的目的：一是 肯定与否定；二是可数与不可数的搭配。2、 you' d better ( ) your coat .it' s hot here.a. put up b. take off c. take d. away联系语境，结合词义，不难选出b为正确答案。三、增强自信心，发挥主观能动性。1、培养语感。在学习英语知识的过程中，教师应注重 运用知识、结合情景，培养学生的语感。没有语感，学生的

10、主观能动性就难以发挥出来，尤其是在组织课堂训练和课堂 活动时，从开始、发展、高潮到结束，每个环节都不要过长, 要富有节奏感，要培养学生的语言感知能力。情感因素是影 响学生的学习兴趣和学习效果的重要因素，没有积极的情感 调动，学生的语感是难以培养起来的。2、把交际与教学相联系。在教学中，要组织多讲多听, 达到熟能生巧。教学中要尽量使用英语，少用母语，充分利用教材、听 力材料、电教媒体进行模拟应用训练，要让学生进行大量阅 读，不断积累词汇、习惯用语，把交际所需要的语言知识充 分运用进来，使学生了解英语文化背景，熟悉英语知识。3、增强学习信心。学习英语要让学生树立信心，在对 话练习和活动中大胆发言，使其积极参加和投入。教师也不 必顾及过多的语法规则，也不必