五年级下册语文教案刷子李第二课时语文A版

1、4 .刷子李（第二课时）教学目标：1、继续学习课文，反馈读句的感受，体会刷子李高超的手艺。2、了解曹小三对刷子李手艺的认识过程，品味其心理变化。3、领悟并学习作者刻画人物的方法。4、有感情地朗读课文。教学重点：了解曹小三对刷子李手艺的认识过程，品味其心理变化。教学难点：领悟并学习作者刻画人物的方法。教具准备：课件教学过程：一、复习导入上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”一刷子李，今 天我们就一起走近这位奇人，见识一下他的高超技艺。二、结合词句，精读课文1、上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超我现在 哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。2、阅读课文，勾画圈点做

2、批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。3、交流自学心得。刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。4、你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？ (6段)(1)生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？动作奇：悠然摆来悠然摆去(哪儿是在刷墙？是在干脏活？分 明是在跳舞。)让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。声音奇：清脆、啪啪。(这简直是在演奏)颜色奇：匀匀实实，透亮清爽(厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥 带水)。(2)作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。5、刷子李不仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？(1) “黑衣黑裤”“干活前，穿上这身黑，就跟地上一

3、桶白浆较 上了劲。”(2) “每刷完一面墙再刷下一面墙。”(3) “只要身上有白点儿，白刷不要钱。”(4) “一天只刷一间屋子”6、你喜欢这个人吗？为什么？7、思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？曹小三心理：半信半疑佩服得五体投地灰心失望烟 洞，令人拍案称奇。8、学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。(1)交流精彩语句，体会表达效果。(2)摘抄精彩语句，尝试点评。三、推荐阅读，课外延伸1、教师推荐：泥人张快手刘等。2、学生推荐课前找到的同类文章。四、作业设计In做一课一练。2、摘抄文重你喜欢的句子。这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要 求学生抽空抄录并且

4、阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导 学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、 价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。 如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑 海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?板 书设计4 刷子李“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也"。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或 是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并 非由“老”而形容“师”。“老”在旧语

5、义中也是一种尊称，隐喻年 长且学识渊博者。“老” “师”连用最初见于史记，有“荀卿最 为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可 适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。 今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（刷子李：手艺高超）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用 到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有 彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分 钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积 累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也 可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样, 一年就可记300多条成语、30。多则名言警句，日积月累，终究会成 为一笔不