牡丹江师范学院教育系《教学论》讲稿

1、牡舟汪師范曇浣教秦教研室：教育教研室 教师姓名：于海英 授课时间：第五周课程名称教学论授课专业和班级2006级教育专业授课内容第二牒原则鞭下）授课学时2学时教学目的通过教学原则体系的讲解，使学生对各种教学原则的形成正确认识教学重点教学原则体系教学难点各种教学原则的实施要求的把握教具和媒体使用多媒体课件教学方法讲授法、讨论法、问答法教学 过 程包括复习1 口课、引入新课、重点难点讲授、作业和 习题布置、问题讨论、归纳总结及课后辅导等内容时间分配（90 分钟）一、导入新课：你认为教学原则的性质和特点有哪些？二、讲授新课：第二节 教学原则体系（下）五、师生协同原则（略）六、因材施教原则七、积累与熟练

2、原则八、反馈调节原则九、教学最优化原则三、本节课的归纳总结：归纳本节课的主要内容、重点和难点。10分钟20分钟20分钟20分钟15分钟5分钟板 书 设 计第二节教学原则体系（下）五、师生协同原则六、因材施教原则七、积累与熟练原则八、反馈调节原则九、教学最优化原则讲授新 拓展内容课后总结教研室主任签字年月h讲授内容备注教学目标：1、识记各教学原则的概念2、识记各教学原则的依据和要求3、理解并阐述各教学原则的地位与作用教法选择：教学的重点和难点是教学原则体系，可采用问答法提出相关概念及问题，并加以讨论 法让学生进行进一步的界定，最后采用讲授法让学生澄清教学概念及问题的正确性。 讲授内容：第二节教学

3、原则体系（下）五、师生协同原则（略，后面要具体讲授教师和学生的关系）六、因材施教原则案例分析:我接受了一个差生班以后,对学生的知识进行摸底排队,发现这24个学 生的发展也是不平衡的。有的学生对这部分知识掌握得比较好,而对另一部分知识掌握 的差或尚未掌握。我决定把学生分成两组,进行了同年级同科目同教材有分有合的单式 “复教”的尝试。单式“复教”在教学中有分（复式教学）、有合（单式教学）。那么什么时候合,什 么时候分呢? 一般情况下,把两个组合起来教学。如果有些教材,好组学生已掌握或容 易理解,而差组学生需要在教师辅导下才能掌握或理解的,这时候就分组教学;对好组 作提高工作,着重培养能力,发展智力

4、,对差组则扎扎实实地讲解教材的基本内容,使 这些学生达到基本要求。（-）涵义：因一根据、适应；材一学生实际。因材施教原则，是要求教师在教学中要从学生实际上11!发，根据不同对象的具体情 况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分 发展。我国古代的孔子善于根据学生的不同特色，有针对性地进行教育，以发挥他们各 自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其人”这是“因材施教” 的来源。（二）依据：是教学受制约于学生身心发展的特点这一规律的反映。它是教育与教 育者身心发展相适应的规律在教学工作上的反映，也是反期教学实践中行之有效的经验 总结。史记.仲尼弟

5、子列传孔子闻之 曰“吾以言取人， 失之宰予；以貌取 人，失z子羽”理论依据:学生身心发展有 哪些规律？首先，依据学生的年龄特征和接受能力；教师的教育对象是学生，学生是正在发展 中的完整的人，身心发展带有普遍性的，具有相对稳定的共同阶段特征。其次，依据学生的心理生理之间的个性差异，由于环境、教育、学生本人的实践、 主观努力和先天遗传素质的不同，学生间乂具有个别差异，身心发展各有特点。尤其在 智力、才能等方面更有他们各自的兴趣、爱好等等。只有因材施教才能扬长避短，促进 学生的积极发展。（三）要求：1、深入细致地研究和了解学生这是因材施教的基础，教师应当了解每一个学生徳 智体发展的特点，各学科学习的

6、情况与成绩，有何兴趣、爱好以及不足等等，然后有目 的地因材施教2、把因材施教与统一要求结合起来用什么途径可以 真正了解学生？3、正确对待学生的个别差异这是贯彻因材施教原则的重要方面，人的智力分布属 于正态，多数属于中常，超常和低常属于少数。在教学中，中等成绩学生占绝大多数， 优差只占少数。教师要正确对待个别差异，善于发现和精心培养具有特殊才能的优秀学生。教师对差生要给与关怀、照顾，通过教育做好转化工作，要善于发现他们身上的积 极因素，因势利导。优秀的学生:积极和消极策略相结合,激发学习动机,培养学习兴趣。差生:注意正强化方法,运用对学生微小的进步和正确的反应给与及时的鼓励,表 扬、语言的、物质

7、的,增强自信、兴趣发挥自身潜力。不要恶语伤人。4、针对学生个性特点，釆取不同的具体措施（讨论）教学要考虑不同学生的个性特点进行有区别的进行教学。*反应迟饨学生-激励积极进行思考，勇于冋答问题和进行争辩。*能力强而马虎学生一-给一点难度较大的作业并严格要求他们精益求精。*对语言表述缺乏条理性的学生-一在课堂上作复述、发言以克服不足。*对注意力不集屮、学习不专心的学生-一要多给暗示、提醒、提问培养他们的自控 能力。迟缓型：提高速度，增加复习量。做法：*选择一部分较容易的问题，让他们做一遍，思维会加快。*解题提高一定程度时，再出难题练习，效果会更好。*无需鼓励学习信心，否则会自卑。好动型：兴趣不深，

8、简单题会厌烦。做法：*出难度较高，答案新颖的练习题*难作业不会，可以指导一半，“做做看，能完成？ ”鼓动情绪。缺乏长性的孩子：尽早地让学生看到学习的成果，体验成功的喜悦。七、巩固性原则积累与熟练原则（一）涵义：即巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识 和技能，长久地保持在记忆屮，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。历代许多教育家都很重视学握知识的巩固问题。孔子要求“学而时习之”，“温故而 知新”。俄国乌屮斯基认为复习是学习z母。他形象地把学习屮不注意巩固知识的现象， 比喻为醉汉拉货车，边拉车、边丢货，最后到家时只剩下一辆空车。这个比喻形象而意 义深刻。（二）依据：巩

9、固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础，是学生熟练 地运用知识的条件。要使学生的学习有坚实的基础，提高学习能力和创造性，必须要求 学生牢固而熟练的掌握知识。有的人把知识的巩固和呆读死记混为一谈，以为提倡巩固 性不利于理解知识和发展能力，这是非常错误的。他们不懂得，没有知识的巩固就没有 知识的积累，就无法进行复杂的创造性的思维，不能提高学生的能力。我们反对死记硬 背，但要求学生记住基本的知识。（三）贯彻巩固性的基本要求是：1、在理解的基础上巩固。头悬梁，锥刺股 战国时期的苏秦, 成为外交家。汉朝时期的孙敬, 成为政治家。理解知识是巩固知识的基础。要使学生知识掌握得牢固，首先在传授时要使学

10、生深 刻理解，留下极深的印象。所以，在教学中，要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识 联系起来。强调理解记忆，并不否定在教学中还应要求学生对一些知识作机械记忆，如 年代、人名、比重、原子量、外文词汇等。2、重视组织各种复习。复习就是重温已学过的知识。它可以使知识在记忆屮强化、熟练，加深学生对知识 的理解，提高学生的创造力。所以，复习是巩固知识的主要手段。在教学过程中，应根 据教学需要，有计划地组织学生进行下述各种复习。为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排 好复习的时间，及时进行，不要为考试而复习，不要“平时不烧香，临时抱佛脚”；要注 意复习方法的多样化，运用提

11、问、讲授、作业、看幻灯片、电视、电影片、进行实验等 各种方法进行复习；要指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口 诀帮助记忆。3、在扩充改组和运用知识中积极巩固。复习是通过反复学习领悟己学知识来防止遗忘和进行巩固的。它是巩固的主要方法, 但不是唯一的方法。在教学屮，许多教师非常重视引导学生通过努力学习新知识、扩大 加深改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识。这种办法与复习相比较来看, 是一种更为积极的巩固。它不是要求学生原地中踏步、反复温习，而是在前进中巩固， 在学习新知识的过程屮不断联系、复习已有知识，在运用知识屮不断巩固和深化已有的 知识与技能。八、反馈调节原则信陵

12、君、春申君 平原君、孟尝君 四公子（一）涵义：反馈调节原则，是指教学过程屮，教师与学生从教与学的活动屮及 时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。（二）依据：反馈调节原则是教学活动中教与学相互作用与影响规律的反映。“一字千金”三千宾客编写吕氏（三）要求：春秋能ill书中不足的，能增加或删 去一字者，赏给千 金。书被挂在咸阳 的市门上一个月 而无人能改动一 个字。下令集中人 力传送，他的名声1、教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息2、教师对获得的反馈信息要及吋评价，并对教学活动作出恰当调节3、培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。九

13、、教学最优化原则（一）教学最优化的提出1、背景：因此扬名天下。本世纪60年代中期到70年代，前苏联进行教育改革后的新教学大纲和教科书，由于 强调高难度和高速度原则，取得了一定效杲，但也使师生普遍感到负担过重，同时也 忽略了对学生的思想教育和劳动训练，即忽略了对学生的综合教育。此外,在前苏联学校历史上，曾出现许多这样的情况，即当出现一种新教学法时，大家 都追求这种时髦的教学法，而忽视本校学生、教师以及教学条件的可能性。这样，在评 价教师和学生工作时往往出现形式主义。为此，前苏联不少教育思想家十分关注如何提高实际效率的问题，他们不断探索教学 与教育的最佳方案,解决怎样从丰富的教学形式和教学方法中，

14、选择最适合本身条件的那 些形式和方法，也就是说,使大家知道要如何寻求一种能最恰当地考虑到具体教育情境, 能在花费最少时间和精力的情况下取得最好效果的方法。2、提出者巴班斯基从理论上论证了一条新的教学论原则，即教学最优化原则，阐述了现代普通 学校教学教育过程最优化的实质、准则和研究方法，并较为系统地指明了将最优化思想贯 彻到学校实践工作屮去的途径。前苏联教育科学院院士i（）k巴班斯基根据自己多年的教学活动和实验工作，提出了 教学过程最优化理论。1977年以后，他发表了教学过程最优化等书，系统地阐明了他 的最优化理论。3、内容：巴班斯基指出，实施最优化教学，关键是选择最优的教学方案，他将如何选择最

15、优 的方案和指导教学全过程的方法体系概括为四个阶段：（1）设计教学任务；（2）选择最合理的解决教学任务的方案；（3）实施所选定的方案；（4）分析教学效果，按最优化标准分析全课题的教学效果。每个阶段中都有详细的步骤和要求。每一个步骤都要以最优化思想为指导，把教学 看作是可以调控的活动过程，以按规律来指导教学过程。同时教师的创造才能无论如何 不能降低，要求教师提高自己思维的辩证性、灵活性和随机应变能力以保证教学遵循最 优化原则。（二）教学最优化原则1、涵义：教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素，实际综合控制，进行最 优的教学，取得最优的教学效果。2、依据：主要是依据教学效果取决于教学诸因素构成的合力这一规律提岀来的。3、教学最优化的标准：效果标准：每个学生于一定时期内，在知识、技能、思想和发展方面达到的水平。时间标准：师生遵守学校有关规左的课堂教学和家庭作业的时间泄额。4、要求：（1）综合地规划教学任务（2）全面地考虑教学中的各个因素（3）教