2022年数字桥梁数字时代教师的新角色1

1、数字桥梁数字时代老师的新角色口郑小军随着数字化学习时代的到来，人们熟悉到老师角色从权威的学问传授者向多元化角色转变老师成为争论者、反思者、信息时代的学问领航者、协作与合作学习的参加者和引导者、 课程开发者、教学资源设计者和组织者；本文基于wesley fryer描画的数字景观，从数字桥梁的视角争论数字化学习时代老师的新角色内涵；wesley fryer描画的数字景观2001 年， mark prensky 在数字原住民，数字移民中首次提出“数字原住民”和“数字移民”，把自然而然地使用技术的年轻人称为“数字原住民”，把大多数成年人以及高校、中学的老师归为数字景观里的“移民”；2006 年 10

2、月， wesley fryer在（数字难民和桥梁一文中，进一步提出了数字难民、数字桥梁、数字窥探者和身份不确定者的概念，并且描画了图 1 所示的数字景观；数字难民，指那些由于经济、社会、文化等缘由远离数字文化的群体；数字桥梁既不是真正的数字原住民，也不是完全的数字移民，它既有原住民也有移民的特性；因此，数字桥梁与这两组人都可以相对有效地沟通；身份不确定者仍没有打算他们适合哪一组，或者他们想适合哪一组；他们可能是移民或难民，但仍没有实行足够的行动来说明自己的身份或身份偏 好；数字窥探者虽然知道数字世界，但仍特别初级，甚至仍没有到入门级的水平；国内资深媒体人士胡泳争论了“数字原住民”和“数字移民”

3、的特点；他提出，“数字原住民”是与科技一起产生、一起长大的，他们使用电脑就像呼吸一样自然，他们吸取信息和做出决策都快得惊人；超文本、即时回应、多重互动等新媒体的特性，使得这一代的信息输入与输出已发生显著变化，具有同时接受和处理多种信息流的才能；他们“以吞吃、消化和排泄信息为生”；而“数字移民”主要是指 30 岁以上的成年人，他们对科技必需经受截然不同且较为艰巨的学习过程；他们似乎是现实世界中新到一地的人，必需想出各种方法来适应面前的崭新数字化环境；“数字经济之父”、“趋势大师”唐·泰普斯科特在其新著数字化成长3.0 中，通过对自己的两个小孩以及很多n世代（互联网一代）个体的观看，总结

4、了这一代人身上特殊的“基因”，由此可以管窥互联网一代的全貌；你是数字景观中的哪一类对比 wesley fryer 描述的数字景观，每个人都可以找到自己目前所处的位置，即当前数字化角色数字移民？数字原住民？数字难民？数字桥梁？身份不确定者？然后，仔细摸索自己将要转变成什么样的数字化角色是从身份不确定者或数字难民转变为数字移民，仍是从数字移民转变为数字桥梁？变与不变，总有一个角色属于你；笔者在青少年信息技术训练的“四结合”模式探析一文中提出，作为？数字移民”的老师和家长，如何训练和培育作为“数字原住民”的青少年，正面临庞大挑战；文章中通过个案争论揭示，要在“四结合”信息技术训练的框架下，加强与孩子

5、的互动、沟通与融合，走互学互教、互帮互促的共同成长之路；一个典型的数字化家庭及其特点下面将要描述的是一个典型的数字化家庭的数字景观；该家庭硬件共拥有： 6 台电脑（ 4 个台式机， 2 个笔记本电脑，其中 2 个台式机已送给乡下亲戚），全部电脑开机即可同时上网； 1 个 3g上网卡，便利笔记本电脑移动上网； 1 台扫描、复印、打印一体机； 1 个 320g 移动硬盘； 2 个 mp4；1 部电子书； 1 个可录像的数码相机； 4 部手机，其中 2 部可以随时上网， l 部带 1 26 随身邮； 1 部带 adsl宽带的固定电话； 2 台数字电视； l 台 dvd软件方面，除了电脑常用的系统软件

6、和应用程序外，每人至少拥有 1 个博客、 1 个电子邮箱、 1 个qq号、1 个网盘数字化应用方面，以上数字扮装备主要用于家庭成员的学习、工作和生活（包括消遣、休闲、人际交往等），但各有侧重；例如，父亲侧重于数字化学习、网络化教学（博客导学）、在线写作、网络办公、师生沟通和扩展个人社会化网络，母亲侧重于解决工作中的问题、网络沟通和数字消遣；孩子侧重于解决学习中的问题、网络沟通和数字消遣；图 2 描画了该数字化家庭特殊的数字景观；其中，女儿是15 岁的初三同学，是数字原住民；母亲是医学工作者，是数字移民；父亲是高校教授、信息技术老师，是数字桥梁；伯 父、伯母、姑母、姑父等是数字身份不确定者；爷爷

7、、奶奶是退休乡干部和学校老师，是数字难民；父亲承担了家庭训练中极为重要的“数字桥梁”角色；第一，理勰孩子不断增长的数字化应用需求，为孩子创设良好的数字化环境（包括硬件、软件和应用示范3 个方面）；其次，指导孩子协作学校的信息技术课学习信息技术，使孩子能够合理、有效地利用信息技术进行网络化学习和为班级服务（担任班长6 年）；第三，通过身体力行、领先垂范，帮忙孩子养成“依靠而不依靠，宠爱而不沉溺，为我所用，趋利避害”的信息技术态度和价值 观，促使孩子德、智、体全面和谐进展；第四，帮忙具有不同数字身份的家庭成员之间进行有效的沟通，特殊是作为数字原住民的孩子与其他家庭成员之间的沟通和懂得，尽可能消弭数

8、字代沟，营造健康、和谐的家庭数字化文化；第五，帮忙其他家庭成员提高信息素养提升数字身份；例如，帮忙母亲从最初的身份不确定者（半电脑盲）提升为数字移民，将来23 年进一步提升为数字桥梁；总之，父亲这个数字桥梁在该数字化家庭中起到了无可替代、不行或缺的作用；目前，数字化家庭仍没有一个明确、公认的定义；人们多从硬件、软件两个方面进行描述， 较少从硬件、软件和数字化应用的结合上进行描述，更谈不上从数字景观、家庭训练和人的进展这样的新视角深层次地描述；从家庭训练和人的进展视角看，数字化家庭具有以下显著特点：第一，家庭成员具有较强且合理的数字化应用需求；其次，具备与时俱进的良好数字化环境；第三，支持家庭训

9、练和孩子成长，促进家庭成员共同进展；第四，促进不同数字身份的家庭成员有效沟通和懂得，消弭数字代沟，促进家庭和谐；第五，促进家庭成员信息素养提高和数字身份提升；数字桥梁：数字化学习时代老师的新角色通过以上对数字化家庭的个案描述，我们对家庭训练中的数字桥梁有了初步的熟悉；随着信息技术的快速进展和信息技术训练的日益普及，数字化家庭、数字班级、数字校内大量涌现，数字社会亟需高信息素养的优秀老师担当数字桥梁的重任；以笔者为例，从教16 年来，笔者先是花了 5 年时间，艰巨地完成了从身份不确定者向数字移民的转变，接着又花了5 年时间，顺当完成了从数字移民向数字桥梁的转变，继而作为数字化家庭的家长和数字校内的老师体验了家庭训练、学校训练和社会训练之数字桥梁的三重角色；通过多年丰富的体 验，笔者更加感觉到，数字桥梁是数字化学习时代给予新一代家长和老师的新使命和新角色；它应当成为每一个有责任感、时代感和使命感的老师的抱负追求；数字桥梁给予2l 世纪老师专业进展以新内涵；第一，数字桥梁是老师应对信息时代挑战的必定挑选；老师要淡定应对信息时代的挑战，必须把握信息技术工具，融入 21 世纪的生活，学会使用信息化平台，制造2l 世纪的教与学；为