小学语文参和式教学实践和思索

1、小学语文参和式教学实践和思索【摘要】参与式教学是以学生为中心，以活动为主 要形式，以发展为目的的教学方式。强调''倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力”。近年来，随着新课程改革不断深入，参与式教学 作为课堂教学改革的重要方式不断得到实践和推广，但在推 进过程中遇到不少困难和问题，如何找到解决问题的途径和 策略，是广大教师深入探讨和研究的课题。笔者现结合自己 的教学实践谈几点思考与认识。【关键词】小学语文;参与式;策略探究【中图分类号】g622【文献标识码】a一、创设丰富的教学情境，激

2、发学生参与意识'参与式”教学倡导平等民主的课堂氛围，创设开放的 教学情景，营造积极而宽松的思维状态，为每个学生提供平 等的发现和创造的机会。目前，在教育基础薄弱的地区，参 与式教学不同程度地存在简单化、形式化的倾向，尤其是教 师在上课时，仍然“新瓶装老酒”，存在“教材为本”、“知 识为本”的教学思维定势，依然以自我为主，包办学生的思 维。因此，在参与式教学实践中，教师要不拘泥于教材，不 局限于教学思维定势，创设出各种生动的、富有情趣的、仿 真的教学情境，营造活跃、开放的教学空间，要注重学生非 智力因素的发展和提高，唤起学生丰富的精神世界和情感体 验，激发学生学习的兴趣和愿望，使学生主动

3、参与、主动理 解、主动建构知识。通过学生参与教学，可以让学生体验民 主参与的感觉，察觉自己对课堂所应尽的责任，并帮助教师 发现问题，借以改进教学。在教学流程设计上，要充分利用 现代教育技术，精心准备和适时展示图片、影像资料、课件 等教育资源，让课文中的人、事、景、物跃出纸面，让课堂 变得有形有色、有滋有味。如观潮一课，可让学生观看钱塘江大潮的录像，让 他们身临其境地感受汹涌澎湃的钱塘江大潮奔腾而来的景 象，使学生从感性认识上升到理性认识；在课堂教学活动开 展中，要让学生从已有的知识和体验出发，设法挖掘原有认 知和新课内容之间的联系，设置集趣味性、知识性和可讨论 性于一体的问题，让学生入情入境，

4、对学习任务产生浓厚的 兴趣和强烈的探索欲望，激发学生主动参与意识。二、搭建师生交流平台，培养学生探究意识苏霍姆林斯基说：“在学生心灵深处无时不存在使自己 成为一个发现者、研究者、探索者的欲望”。教学中教师要 结合教学实际，因势利导，营造平等、宽容、理解、和谐的 课堂学习气氛，为学生的交流探究提供操作平台。一是以灵活有效的手段鼓励学生积极参与教学过程，加 强教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，增 强师生互动、生生互动的交流意识，使学生善于积极主动地 表达自己的意见，又善于倾听他人的观点，相互启发，共同 探究。二是教师要善于围绕教学目标和学生认知特点，结合 课文内容和主旨，设定活动及讨

5、论目标，引导学生畅所欲言, 积极交流和辩论，然后进行适当点拨、提醒、诱导。三是要 鼓励学生敢于质疑，不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从 于教材，敢说'我认为”。通过学生参与教学，让学生体验 民主参与的感觉，察觉自己对课堂所应尽的责任，并帮助教 师发现问题，借以改进教学。学生在自主参与的活动空间， 尽情参与，自由表达，直抒己见，体验成功，从而激起愉悅 的心理体验，诱发潜在的创造智能，迸发出想象的火花，激 发探究知识的欲望。三、优化教学组织形式，培养学生合作意识合作学习作为参与式课堂教学的主要方式，其具体表现 形式就是分组合作。目前，由于部分教师受理念认识、教学评价制度和自身 专业素质制约

6、，把小组活动作为一种程式化的教学组织形 式，往往为分组而分组，为活动而活动，失去了分组和活动 是为了更好地学习的意义。因此，如何保证小组合作学习有 序进行，构建合作学习的操作平台非常重要。首先，教师要充分考虑学生的认知特点、知识层次、兴 趣爱好、个性差异等因素，按照“组内异质，组间同质”的 原则进行分组；其次，做到分工合理，职责明确。每个小组 设有小组长、信息收集员、中心发言人，组内成员各司其职, 各负其责；第三，教师适时进行指导调控。组内合作时，教 师要兼顾全体，使每个学生都有发言展示的机会。在组织形 式上，教师要注意引导学生变单向交流为双向交流或多向交 流，既要学会组内成员交流，也要敢于在

7、全班交流，在老师 面前大胆质疑。在这种教学中，使每个学生成为课堂的主人, 充分展示自己的能力和才华，在互相启发、互相学习、互相 合作中培养学生合作意识。四、创新课堂评价方式，强化学生主体意识参与式教学在评价方式上改变了过去单纯以考试成绩 为主的评价观念和评价方式，这种综合性、多元化评价有利 于挖掘学生的潜能，点燃学生的求知欲，使学生获得一定的 成就感，从而强化学生的主体意识。在小学语文参与式课堂 教学中，教师要不断创新评价方式，做到四个结合：一是教师评价和师生互评相结合。在教师评价的基础 上，提倡师生互评、自评，通过大家互相评价，促使学生更 好地反思自己在学习过程中的不足之处，从而进一步进行自

8、 我调整、自我完善；二是激励性评价和建议性评价相结合。 由于学生身心发展还不成熟，在自我评价方面缺乏独立性和 客观性，在心理上表现出向师性的特点，为此，教师要从多 角度发现学生值得激励之处，给予恰当的激励性评价，让学 生感受和体验成功的喜悦；三是智力因素评价和非智力因素 评价相结合。教师要在评价时充分考虑学生的非智力因素， 遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，既要使学生在 潜移默化中养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，又 要激励学生形成健全人格；四是适时评价和延缓性评价相结 合。教师要把握好时机，及时发现学生身上的闪光点，科学 全面地适时评价；还要合理运用延缓性评价，即对于学生正 在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励 的行为方式或语言，让学生自己找到问题的答案，然后选择 一个恰当的时机说出自己的见解和主张。对于学习滞后的学 生，要以延缓性评价为主，要帮助他们树立信心，让他们不 断体验进步与成功的愉悦，从而使他们更好地认识自我，建