盖洋中学数学课题

1、课题编号明溪县基础教育科学研究2014年度立项课题 申报表学 段 七年级 学 科 数学 课题名称 七年级数学作业分层模式的探究 课题负责人 张 南 昌 负责人单位 明溪县盖洋中学 职务、职称 中学数学一级 通讯地址及电话 明溪县盖洋中学成果形式 研究论文、教学案例 完成时间 2016年9月 申报单位盖洋中学课题项目组成员不超过12人，注意顺序姓 名单 位职 务联系电话电子信箱分工单位手 机负责人张南昌盖洋中学中一272006513646910269znc711117主持主要成员郑志明盖洋中学中一272006513860540527zhhm121教学研究邱德军盖洋中学中

2、一272006513850894427gyqdj教学研究杨汉志盖洋中学中一272006513559880919mxgyzxyhz教学研究李金炳盖洋中学中二27200652887003mxgyzxljb教学研究谢伟京盖洋中学中二272006518960507612mxgyzxxwj教学研究核心成员已有的主要研究成果申请立项论证及方案 一、课题的现实背景、理论依据及研究意义（一）现实背景小学升入初中，随着年龄的增加，年级的升高，对数学知识量的要求和学科难度也相应增大了，我们发现一部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，加上初中学习科目的增多，部分学生学习数学的时间没有保证，造成两极

3、分化的现象开始萌芽，我们的数学教师教学任务很重，有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让广大教师困扰。而最直接的原因就在于我们的教学没有针对不同的学生，如：在我平时的数学作业设计中会出现这样一种情况，也就是有一部分学生对我所布置的作业处于一种无效的机械练习，有部分学生却是处于一种消极的应付状态，因为他们基础比较薄弱，久而久之他们养成了一种对作业应付的态度，所以学生成绩就很难得到提升，从而使学生常常在被动的状态下做低效甚至无效的作业。而现在中学数学作业普遍存在：一是作业机械重复性较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视各层次学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生

4、对这样的数学作业没有兴趣。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。（二）理论依据数学课程标准中指出：“数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”在作业的改革上，教师也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础，教师只有深化作业分层，优化作业设计，强化动态管理，更新教育观念，落实新课程理念，才能实现“减负增效”，实现真正的“人本回归”。、准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而

5、困难的。它包括学生的认知心理，知识结构，生理因素，环境氛围，等诸多方面。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢。值得注意的事，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的，我们对学生认知结构的分析和把握应该是一种动态的发展性把握，在这方面，我们还应该进一步研究。2、切实贯彻最新发展区域原则。在实行分层次作业设计过程中必须贯彻“最新发展区域原则”。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。在现实的教学过程中，不少教师对不同对象的学生特别是对认知结构相对较低，认知能力相对较差的学生，在教学目标和教学要求上往往比较草率，认为对这部分学生的要求越简单越

6、好，因而学生的认知能力的不到发展。3、怎样能充分唤起学生的主动参与。教育哲学告诉我们，学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据，学生的学是学习活动的内因，教师的教是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在实行分层作业过程中必须唤起学生的主动参与。怎样充分唤起学生的主动参与，还有待于我们系统研究的问题。（三）研究意义本课题拟通过对作业分层设计的研究与探讨，从影响中学生作业低效原因的分析出发，实现从原先所谓的“作业任务”转化成学生自身学习的一种需求。激发不同层次学生学习的动力和兴趣，使得数学作业也

7、能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层作业模式。从而达到“双赢”的效果。在这种思想的指导下，我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式。这对我们在以后的教学中怎样达到“事半功倍”的效果提供了一些启迪。教

8、师可以探索出一系列适合不同层次学生的作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。二、国内外关于同类课题的研究综述前苏联著名教育家维克托费德罗维奇沙塔洛夫曾说过说，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。在他的教育散记中在作业方面提出:改“布置”作业为“推荐”作业。他主张编两类练习题集:第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。 

9、沈亚芳曾在作业要分层设计分类评价一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。曹秀华提出基于多元智力理论的分层作业设计，其分层作业设计如下(1) 作业量的分层。对知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生, 适当增加作业量。(2) 作业难度的分层。针对每位学生的最近发展区, 设计难易有别的作业。作业难度分a. 基础、b. 发展、c. 创造。(3) 提倡自主选择作业。纵观国内有关作业设计的多为一线教师的经验之谈，其中多数为泛泛之谈并没有系统地研究分层作业设计，只是从某个角度对作业进行分层设计，多数谈的是对作业内容难度的分层，没有对作业从

10、目标、内容、布置和评价整个系统性的分层设计。国内专家或教师提出的分层作业设计，大多是因为学生智力发展的差异而提出的，其实差异的方面包括智力上的也有指非智力因素，国外的作业分层设计则多数为是考虑到学生的非智力因素的差异而设计的。        分层作业设计最终的目的是为了促进每一位学生学习结果得到良好改变，使每位学生得到发展。三、课题研究的内容、预期目标、方法及预期成果（一）课题研究的内容1、如何合理把学生进行分组，怎样实行动态化分组。2、分层作业的操作模式的研究，如何在教师时间有限，精力有限，班级学生多的情况下有效的实施好分

11、层作业，让作业的有效性得到保证。3、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础训练题，基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。主要针对c组学生。灵活应用题：在基础知识上进行小综合作业量适中，题目方式较灵活，目的在于在巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对b、c两组的学生。综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对a组学生。4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价

12、。（二）预期目标1、对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。2、形成一种便于操作的分层作业的模式。3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好的补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。5、通过分层作业的教改实验，提高教师的业务素质，提高驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。（三）研究的方法1、学习教育教学理论，不断提高实践研究的理论水平。 2、立足课堂，提高课堂学习效率，保证教学面向全体。3、钻研教材，挖掘教材中的资源，补充课外资源，有效设计分层作业。4、在实际

13、操作中寻求一套有效的实施模式。（四）预期成果在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。激发了每位学生的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。使每个学生通过努力，都能在原有的基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。实现师生心情皆愉悦。全面提高教育教学水平，提高教学质量。四、课题研究的步骤及人员分工（一）研究的步骤前期准备阶段：2014年9月2015年1月    学习有关理论，制定研究计划，完成课题方案的论证。全面实施阶段：2015年2月2016

14、年6月    实施课题研究，开展数学作业分层布置实践活动，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。总结评价阶段：2016年7月2016年9月    根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告，进行评审鉴定，成果推广。（二）人员分工张南昌男中学一级盖洋中学组织主持课题研究郑志明男中学一级盖洋中学参与课题研究邱德军男中学一级盖洋中学参与课题研究杨汉志男中学一级盖洋中学参与课题研究五、研究的操作措施及做法1、调查法：用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。2、行动研究法：用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，研究学生对数学作业分层后反应。3、个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果。六、课题研究的条件分析1、本课题是经课题组成员充分酝酿，深入讨论从而一致选择的课题，全体成员对本课题的研究的现实意义的理解是全面而深刻的，具有强烈的主客观需要，这为本课题的深入研究提供了强烈的人文基础。2、本课题一选出后，课题组成员开展了分头准备，收集资料，开展相关的文献研究，对当前这课题的研究成果有了较为清晰的了解，这对我们今后的研究提供丰富的理论基础。3、本课堂研究前，我们在平常的教学科研中，已开始重视作业的分层设计，同时有了这种的