培养学生独立思索能力实践

1、培养学生独立思索能力实践摘要：独立思考是培养创新思维的前提，能否独 立思考，主动探索是鉴别一个人创新能力高低的重要标志。 培养学生独立思考的能力，有助于发展学生的创造性思维， 培养创新性人才。关键词：独立思考；质疑能力；创造性思维现代社会的发展需要创新性人才，而独立思考能力是创 新性思维的前提，因此，教师在教学过程中特别重视培养学 生的独立思考能力，尊重学生的个性化思维。为了激发学生 对数学问题的积极思考，教师要努力创设适合学生思维特点 的教学情境，结合教学目标设计有效问题，激发学生的学习 兴趣，引导学生像科学家那样探索解决问题的各种途径。学 生经过的独立思考，与同伴合作探究，师生之间的反复交

2、流、 共同总结，找到解决问题的不同方法，学生会体验到成功探 索后的喜悦，增强学习数学的成就感与自信心。为了最大限度地调动学生的学习积极性，开发学生的思 维潜能，教师在不同时间采用不同的方式，不断激起学生对 数学问题的独立思考。一、在自学中培养学生独立思考的能力学生的预习过程，是对即将学习的新知识进行初步的认 识和理解，学生可能对学习内容分不清主次，抓不住重点。 教师可以提出预习问题的方式，引导学生对本课的主要内容 进行深入思考。如果学生在预习中不能独立解决问题，课堂 讲解时便会注意力高度集中，积极思考，学习效果会更好。 或许学生在预习过程中会产生许多疑问，这是学生预习效果 好的表现，教师要肯定

3、学生善于思考的好习惯。教师可以和学生共同拟定预习提纲，指导学生的预习步 骤，明确学习目标，提炼学习重点；也可以针对本课的重点 内容，对学生提出预习问题，指导学生思维的广度和深度。 经过这样的长期指导，提高学生的自学能力和独立思考能力 将会得到很大提高。例如，在冀教版数学五年级下册“长方体和正方体的认 识”时，教师可以提出这样的预习要求：(1) 预习课本第61-63页，例1中的长方体和正方各 有几个面？哪些面相等？(2) 长方体和正方体各有几条棱？哪些棱长度相等？(3) 长方体和正方体有哪些相同点和不同点？根据本课的学习目标，这是学生需要理解和掌握的知识 点，学生预习时的独立思考，有助于对知识的

4、深入理解。对 于第(1) (2)个问题，学生在预习时经过认真观察、比较 容易解决。对于第(3)个问题，学生独立解决时可能会出 现疏漏，需要同伴间的相互补充，共同协作才能完美解决。 这个合作学习的环节，恰恰是课堂学习的重点环节，而学生预习时的独立思考就成为了合作学习的重要前提，如果没有 学生课前的独立思考，就不会有课堂上同伴间的思维碰撞， 正是思维碰撞产生的火花，点亮了学生心中的智慧明灯，让 学生思维清晰。二、创设良好的心理氛围，鼓励学生独立思考提出问题美国著名数学家哈尔莫斯说过：'问题是数学的心 脏。”学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创 新，才会有发展。教师要在课堂上培养学

5、生的问题意识，就 需要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习 环境；就需要构架师生之间平等交流的平台，让师生间的思 维顺畅自然地交流；就需要沟通师生情感，让丰富的情感交 流激起学生的学习兴趣，激活学生的数学思维；就需要尊重 学生的人格、关注学生的个性，关爱每一位学生，使他们人人都参与到学习活动中来，每人都获得不同程度的发展。如在教学画时，我先不讲画圆的步骤和方法，而是让学生自己动手尝试画圆，接着讲一讲自己是怎样画的。其中 有一位学生出人意料地宣布：“用圆规画圆时，把圆规有钢 针的一脚固定，旋转作业本，一样可以画出一个圆！”课堂 上一片哗然，很明显，这种方法不太好。此时，教师没有直 接

6、给予否定，而是听取了学生的发言后，首先肯定了学生画 法有新意，然后组织学生进行讨论：“对于他的这种画法， 你有什么意见？ ”马上就有学生起来质疑：“如果要在黑板 上画一个圆，也把黑板旋转一周吗？ ”这位学生笑答：“不 方便。”又有一位学生提出问题：“老师，如果我们要画一 个半径为5米的大圆，圆规又太小，怎么办呢？ ”教师首先 肯定了这位学生善于思考的好习惯，然后请学生帮他想办 法，结果想出了许多很好的解决办法：如，先固定圆心，再 用5米长的绳子做半径画圆；用一块5米长的木条，一端固 定做圆心，旋转另一端画圆；用一块10米长的木条，中心 固定做圆心，旋转任意一端画圆学生在这种民主、和谐 的氛围中

7、，通过提问、思考、交流、总结，主动获取知识， 有效调动了学生的学习积极性。三、巧设疑问，激发学生独立思考在教学中，教师往往会有意识地设置悬念，激发学生的 好奇心，促使学生积极思考。如在教学"能被3整除的数的 特征”时，一开始，教师就很神秘地说：'大家任意说一个 数，我可以马上告诉大家它是否能被3整除！”接下来便是 师生之间紧张热烈地对答。随着数字的不断增大，学生的好 奇心也越来越强，当好奇心被充分激发起来时，教师引导学 生自己探索其中的奥祕。学生满怀好奇地观察数字、操作小 棒、归纳异同、交流想法、总结规律，在此过程中学生的思 考能力得到了很大发展。四、适时引导学生有效思考现在

8、数学课堂丰富多样的教学方式，为学生的独立思考 提供了很大空间，但学生思考的有效性还需要教师的合理引 导。如在教学"能被3整除的数的特征” 一课中，教师引导 学生分小组做实验：用相同根数的火柴在数位表上摆出不同 的数,看摆出的数是否能被3整除？很快就有小组发现：'老 师，用4、5根火柴摆出的数不能被3整除，而用6根火柴 摆出的数就能被3整除。”接着，有的小组发现'用3、6、 9根火柴摆出的数都能被3整除。”这是为什么呢？当学生 的思维出现阻滞时，教师及时点拨：“这说明能被3整除的 数和什么有关系？ ”问题直接指向本课的教学重难点，恰当 有效地引导学生观察、比较、归纳总结，提高了课堂的教学 效率。五、引导学生的思维向课下延伸课堂小结时也要注重发挥学生的主体作用，为学生提供 思考的机会。这既有利于学生对本课内容的反思和总结，也 有利于延伸学生的数学思维，还有助于促