地理主题式情境教学漫谈

1、地理主题式情境教学漫谈主题式情境教学是指融主题、教材、方法、场景为一体， 通过语言、教具、音乐等创设一种轻松愉快的学习情境，最 大限度激发学生学习兴趣的一种教学方法。在教学中更加注 重在主题目标确定的基础上，为学生创设一个具有高度学习 动机的情境来完成有效教学，因此，如何将新课程理念转化 为具体的教学行为，切实提高地理课堂效率，深入研究主题 式情境教学的设计和运用是一条可行途径。结合近年在高中 地理教学的经历和反思，谈谈高中地理主题式情境教学的设 计及运用。一、主题确立主题式情境教学的先决条件是确定主题，主题必须“以 知识为核心"，一切教学内容的编排、设计和操作都围绕中 心主题展开，

2、否则大而无当、笼统宽泛。高中地理教材每一 节标题就是一个鲜明主题，教师教学应严格依据教学大纲和 课程标准，结合学生学情，创设适宜学生主动探究的主题式 情境。案例i:湘教版必修一 “自然资源和人类活动”，教材 内容包括：自然资源的概述、以煤炭为例分析自然资源及其 利用、自然资源对人类活动的影响。依据课标''以某种自然 资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量和质 量对人类生存与发展的意义”，本课的教学主题对象可以是 煤炭或其它自然资源，教学重点应定位于“不同历史阶段， 自然资源的数量、质量、分布及开发利用条件对人类活动的 影响”。在一次听课中，发现个别教师以煤炭资源为例切

3、入 主题，但在教学中却把过多的时间用于分析煤炭资源的分布 和人类开发利用煤炭过程中产生的环境问题，这就偏离了主 题的重点，即使呈现的情境再精彩，也是失败而低效的。二、内容整编 高中地理新课程标准出台后，全国现有四套高中地理教材（鲁教版、人教版、湘教版和中图版），虽然四套教材的 结构体系和编写手法略有不同，但有着共同的特点：注重培 养学生的创造能力、研究能力和实践能力，注重学生学习方 式的转变，注重全面提高学生的综合素质。所以教学时可以 采纳不同版本中符合教学主题、教学规律、课标要求以及学 生年龄认知、能力发展水平的素材，进行借鉴、整合、创新、 升华，整编合理的主题式情境内容，创造性地开展教学活

4、动, 切实提高学生的学习兴趣和学习能力，顺利完成教学目标， 有效提高教学质量。案例ii:湘教版必修一 “地球表面形态”，新课标要求“结合实例分析造成地表形态变化的内、外力因素”，对于“外力作用和地表形态”的教学，可以结合世界或我国某地 实际地貌，利用图片或影像资料向学生展示千姿百态地貌形 态，让学生在欣赏优美自然景观的同时，对自然的奥祕进行 探究。按照传统的备课思路，一般是：教师呈现景观一一学 生感受景观一一学生分析景观。在设计主题式情境前，笔者发现人教版对于“外力作用 和地表形态”所选内容是不同的河流地貌。其中有一则优秀 的教学设计：“选取长江上、中、下游各段河流地貌的发育 情况作为实例，通

5、过对长江全程游览活动的情景设置，引导 学生对长江各河段出现的不同地貌及其形成进行分析，认识 流水侵蚀地貌和流水堆积地貌的发育"，笔者对此深受启 发，所以湘教版的内容特点，设计了 “长江之旅和黄河之 旅”双线索主题式情境，选择长江和黄河上、中、下游各段 河流地貌（包含各种流水景观）以及流经地区附近的陆地地 貌（如黄河部分河段流经半干旱地区，有风力地貌）作为实 例，引导学生探究各种景观的成因。在课堂中，学生欣然融 入两个包含我国许多自然风光的旅游情境，积极活跃地参与 到景观成因的探究中。三、情境展开主题式情境教学的开展和一般的情境教学一致，大致包 括三个阶段：情境导入、情境展开、情境结束

6、。但整个过程 更加注重突出主题目标，主题式情境的开展或上下贯通，或 环环紧扣，或层层递进，学生在一个具有高度学习动机的有 效情境中完成有效学习。(1) 情境导入。"良好的开端是成功的一半”，主题 式情境的成功导入犹如乐曲中的前奏、戏曲中的序幕，能为 一节课奠定良好的基础，既可激发学生地理学习兴趣，也明 确了一节课的主题，最终让课堂焕发活力。案例iii:湘教版必修一 “水循环和洋流”第二课时，笔 者以“鸭子舰队漂流记”引入“洋流”教学，以生动、有趣 的故事作为情境导入，为课堂增色添彩，耐人寻味。附导语：1992年1月10 h, 一只装着2. 9万只玩具鸭的货船在太平洋东部海域遭遇了暴风

7、雨，所有的玩具鸭坠入 海中，开始了漫长的漂流生涯。这支“鸭舰队”在海面上随 波逐流，漂流达十几年之久，而今抵达世界的多个海域。今 天让我们沿着它们的漂流轨迹一起去探索洋流的秘密。(2) 情境展开。教学情境紧扣学科内容，凸现学习重 点，始终不能脱离主题。对于教材中并列式或递进式的知识 点，主题式情境教学一般以单线索或双线索将此串联贯穿全 课(上文“外力作用和地表形态”即为双线索案例之一)， 创设将地理知识和生活场景巧妙结合，融知识、趣味、情感 于一体的情境，安排学生在主题情境中深入探究地理事象和 发现地理规律，最终生成有效课堂。许多时候换一种方式展 开教学，效果可能会大相径庭。案例iv：湘教版必

8、修三“流域综合治理与开发一一以田纳西河流域为例”，笔者先创设了科考模拟情景：组织全班 组成科考团深入美国田纳西河流域，对其自然地理环境和社 会环境进行全面考察。再明确科考的最终目的是整理一份科 学调查报告反馈给政府。期间在关于“对该流域的综合治理 与开发”上，通过分配给学生“政府官员、水利专家、农民 代表、生态学者”等不同的角色，学生入情入境，展开积极 讨论，提出许多可行性措施。（3）情境结束。情境结束并不意味着一节课的结束， 精心设计的情景结尾可以将地理知识从课内延伸到课外，创 设“曲终音未绝"的效果，令课堂拓展出无限的空间。案例v：如湘教版必修三第二单元，整个章节选取了六 种可持续发展问题，课程标准均要求“以为例，分 析”，在教学时强调采用案例教学，但这些案例均可以 进行主题式情景教学，每一种可持续发展问题就是一个鲜明 的主题。通过教学，希望学生能实现“从个别到一般，掌握带有 规律性的知识和能力”，即课堂中通过分析某一区域或几个 区域的实例，掌握相关的知识，进一步提升学生综合学习和 研究地理的能力。精心设计的情境结束，不仅能巩固新知识、 保持学习兴趣，还能进一步激发学生的求知欲，把课堂教学 推向新的台阶，不断巩固和提高教学效果。如何