在数学教学中如何培养学生学习主动性

1、在数学教学中如何培养学生学习主动性摘要：数学来源于生活，生活中又充满着数学。在 数学教学中学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极 参与者，是学习的主体，因此在教学活动中，素材的选择要 贴近生活，这样才能培养学生学生学习的兴趣，让学生在生 活中看到数学，摸到数学，从而使学生从被动变主动积极参 与，配合老师主动的学习。关键词：小学数学；贴近生活；主动探索中图分类号:g622文献标识码：b文章编号:1002-7661(2013) 32-079-01数学来源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中 学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，是 学习的主体，因此在教学活动中，素材的选择要贴近

2、生活， 这样才能培养学生学生学习的兴趣，让学生在生活中看到数 学，摸到数学，同时要根据学生年龄特征，心理特征与知识 的水平状态，创设符合和适应学生学习的情境，学生有了这 样的学习数学的兴趣，才有学习的动力，才能逐步了解数学 学科的特点，从而使学生从被动变主动积极参与，配合老师主动的学习,最终达到完成数学教学任务的目的,下面谈一谈结合多年数学教学的一点体会。、贴近生活，启发学生学习的动机在教学过程中，首先要选择特近生活复活学生年龄特征 心理特征的素材，让学生看得见摸得到，不再是把数学看成 是皇冠上的明珠高不可及，不再觉得数学遥不可及的海市蜃 楼，而虚无缥缈；其次教师要结合实际，不断地对学生进行

3、学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的 社会意义，看到数学在生活的实际价值，激发学生学习的主 动性，也可以同具体的实例，让学生体验数学学习的过程， 激发和培养学生正确学习的主动性。二、培养学生情感教育，强化学生学习的主动性课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授 的过程，也是师生之间情感培养的过程，因此数学教学过程 可以从以下三个方面谈一谈。1、培养师生之间平等的民主氛围良好的师生关系与和谐愉快的课堂数学氛围是学生敢 于参与学习先决条件，学生只有感到没有压力的情况下，在 自己喜欢的老师的呵护下，才会乐于学习。在教学过程中， 老师不要摆架子，不要高高在上，要弯下腰与学生平等

4、相处, 同时与学生多沟通，多交流，使学生愿意和你交朋友。在生 活上要多关心多体贴，在学习上要多耐心多关心，在对学生 评价上，要面向全体学生，不能偏爱那一位学生，尤其对困 难学生，要体贴关心。2、对学生多鼓励，多体贴多关心学生学习的态度情绪.心境与教师的评价有着密切的 关系，我们经常看到许多学生，在老师提问时，积极思考争 取发言，当他们的某个思路或计算方法被肯定时，从学生的 演示和表情可以看出夺目的光彩，他们得到极大的满足，充 满着自豪感。这种满足和自豪感会在学习中遇到困难时变成 巨大的能量和动力。对于不同年龄学生，既要采取多种鼓励 的方法，又要善意指出他们的错误，是他们在体贴关心中健 康成长。

5、例如：我在讲生活中的数学这一课时，出了这 样一道题，当你的父母乔迁新居之时，父母很想把房屋装修 一下，房屋的面积是110平方米，买30*40地砖，需要多少 块？（学生独立解决问题）师：你是怎样计算小明家的厨房 面积的？有一种学生是这样解答用房屋面积110平方米除以 地砖的面积0. 12平方米就是房屋需要916块地砖，还有一 种前面叙述的过程一样，但结果却相反，房屋所需地转917 块。那种结果正确呢？这是老师不要急于肯定或否定，给学 生留一定的空间，让学生去思考，去交流，去实践，最后告 诉学生916块材料用的有点紧，917块材料用的比较宽松， 这样可以既缓解学生的心里压力，又使学生感觉到老师呵护

6、 着她，关心她。3、成功是最好的鼓励学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能 使学生产生学好数学的强烈欲望，使学生获得成功。例如在教学圆锥的体积时，教师先让学生猜想：圆锥的体积会 和我们学过的什么图行的体积有关？当学生说出圆锥的体积和圆柱的体积有关时，再让学生猜想它们的体积间会有怎 样关系？猜想后分组实验来探究圆锥体积与圆柱体积关系，老师提供各组柱圆锥（等底不等高、等高不等到底、不等底不等高、等底等高）让学生用圆锥装满沙土倒入圆柱中， 几次可以装满，各组做实验，把每次实验的现象和结果记录 下来。学生分组实验，教师参与与其中一组。集体交流实验 现象及结果。这样使所有学生都能在数学学习中获

7、得成功， 树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。三、充分利用教材，引导学生自己去探索1、编制思考提纲，引导学生主动思考在有些教材中，可以把要讲的新内容编成思考题，让学生根据这些问题去操作或自学课本。系统的思考提纲，对于学生要想什么，观察什么，做什么都有一定的指向，学生按 着这个顺序去自学、思考，就能独立获取知识，使学生由学 习的客体真正变成学习的主体。2、体验问题解决的成功感引导学生体验问题解决的成功感，力求引导学生解决小 问题的小成功到解决大问题的大成功，为学生的继续学习提 供原动力。改造课本中的例题、习题，以课本题目为基础， 可将封闭题改为开放题，主观题改为客观题，也可以老题新 用，随着所学知识的增加，有些原来只能用一种方法解答的 题目会有多种其他解法出现，复习时注意从不同角度分析比 较，探讨多种解法；还可将一些典型题目进一步引申组合成 新问题，用于训练学生思维的灵活性，深刻性。总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师是传 授知识、技能，只有在教学中采取形象性、趣味性