在数学教学中培养学生人文素养

1、在数学教学中培养学生人文素养长期以来，小学数学教学过多地重视知识的传授, 而忽视了人文素质的培养，不仅反映了目标导向的偏离，而 且反映了学生生命的畸形发展。这种厚此薄彼的现象不利于 学生对生命的完整理解，而且也压抑了学生个性的发展与自 身创造潜能的开发。因此我进行了长达四年之久的在小学数 学教学中对小学生进行人文素养培养的课题研究，探索出了 小学生人文素养培养的一般方法和途径。一、营造人文性的课堂环境美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚 的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气 氛。只有在人性流淌的氛围里，学生才会有话可说、感到自 己的尊严。在教学引导中，教师放下架子，

2、和学生共同商量 好办法，学生自然无拘无束，愿意说出自己的方案。二、组织人文性的数学内容1. 挖掘数学中的德育因素赫尔巴特说："世界上不存在没有教育性的教学。”因 此，要充分挖掘数学教材中的德育因素，发挥数学学科人文 教育的德育功能。比如，我们组的一位老师在“年月日”一 课的课末是这样教学的：师：同学们，老师给你们带来了一份资料，请看（出示 灭绝动物的名称、所在地和年份，课堂上出现了前所未有的 安静）。当学生看到动物灭绝的资料时，原本热闹的课堂一下子 静了下来。在那安静的片刻里，学生的感受是复杂的，情感 是丰富的，思想上受到的震动是不言而喻的。学生随后自主 地提出了保护环境、保护动物的

3、要求，从而学生学会了尊重 生命、热爱生命。2. 感受教材中的文化因素我国是文化积淀非常深厚的国家，教师可以适当给学生 讲祖冲之的圆周率、刘徽的极限思想，还有古代著作九章 算术、现代陈景润的“歌德巴赫猜想”以及"鸡兔同 笼” “七巧板”等中国经典的数学问题。相信，这些丰富的 背景资料会让学生感受到数学的魅力、数学的美妙、数学源 远流长的光辉历史。国外的也可涉及，如阿拉伯数字的由来, 莫斯乌比带的妙用这样有利于培养学生对数学的兴趣、 对人类文明成果的热爱，培养他们为科学献身的精神。3捕捉数学中的生活因素数学既是一门抽象的学科，亦与生活息息相关。如在教 学“循环小数”时，可先让学生观看一段

4、春夏秋冬自然风光 的录像。自然美引发了学生的兴趣，又从四个季节更换、周 而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，进行启 发：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？ ”学生举例后, 老师说："那么数学中有没有'循环'现象呢？请试算： (1)1三3,。”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数 的含义。学习“循环小数”这一概念，关键是理解什么是 “循环”，让学生联系自然界中的循环现象，为“循环小 数”的概念奠定了基础。在实际生活中，数、形随处可见， 无处不有。教师要用心挖掘教材中数学与现实生活的联系， 激发学生学习数学的兴趣和对生活的热爱，做生活中的有心 人。三、采用人文性

5、的学习方式对学生而言，究竟怎样的学习方式是具有人文性的呢？1. 自主探索学生学习知识的过程应是主动建构的过程，而不是被动 接受的。学生只有通过动手“做数学”才能使他们亲自体验 获得知识的快乐。如教学“13-9”，采用多媒体创设情境， 学生列出算式，然后让学生各自独立操作学具，寻找13-9 的方法，最后学生一共探索出六种方法，这些方法是学生自 己根据思维习惯探索得到的。整个教学过程是学生再发现、 再创造的过程，充分体现了对人的个性的关怀，培养了学生 的探索精神和创造能力。2. 合作交流如教学一堆纸有几张时，可这样设计：让学生用教 师所提供的材料一一台秤、白纸、直尺等，估计出这堆纸的总张数。个人完

6、成费时费力，只能小组合作。学生通过合作、 交流，从不同的角度思考得出解决问题的不同策略，共同分 享集体的智慧，提髙了解决问题的效率。3. 动手操作如有位教师在“圆的认识”中“画”这一环节是这样教学的："你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最 多。”学生人人动手、动脑，大胆探索，很快大部分学生都 学会了借用圆形物体（如硬币、墨水瓶盖等）或圆规画圆。 这种教学给学生提供了动手操作的机会，鼓励学生求异创 新，学生的实践能力、思维能力、探索精神及学习兴趣得到 了最大限度的提高。4. 设计人文性的数学实践活动人教版第八册"实践和综合应用”中有一节一一'可 怕的白色污染”，我抓住这个好时机，要求学生调查自己家 里一天要用塑料袋的个数，并以小组为单位交流，制作统计 图表，估算全校学生一个星期、一个月、一年用掉塑料袋的 个数，一年所用塑料袋铺开后的占地面积。通过实践，学生 不仅提高了用数学的能力，而且自己得出了触目惊心的数 字，从而深刻认识到白色污染的严重危害。我们只要