在初中思品教学中转变学生学习方式探析

1、在初中思品教学中转变学生学习方式探析转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式, 是义务教育思想品德课程改革的一项重要内容。随着科学技 术的迅猛发展和信息时代的到来，新时代的教育要“以人为 本，以学生为本”。学生不是教师上课的配角，而是具有主 观能动性的人。新课程标准指出：学生是学习和发展的 主体，必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充 分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究 的学习方式。一、调动积极性，由'要我学”转变为“我要学”主动性与传统学习方式的被动性相对应。在传统教学 中，教师把讲台当作自己教

2、学的演艺场，教师牵着学生走， 学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主 动性也渐渐消失。学生在逼迫的状态下被动地学习，学习效 果必定事倍功半。要改变这种现状，就必须调动学生的主动 性，由“要我学”转变为'我要学”。'我要学”是基于学 生对学习的一种内在需要，"要我学”同是基于外在诱因和 强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，兴趣是 一种个体倾向性的表现，也是一种较为积极的心理趋向，学 生一旦具有某种兴趣，就会成为主动性得以发挥的动力源 泉，个人意志、情感就会凝聚为动力和学习需要，学生就会 主动、深入地去探究和思考。在学习预防违法犯罪 从杜绝不良行为

3、开始时，我 运用了我们乡镇的真实案例：三个17岁左右的青少年绑架 儿童案，这几个少年一直有不良行为，不及时的改正，逐渐 走上了犯罪的道路。引导学生对“一般违法和犯罪之间没有 不可逾越的鸿沟，要遵纪守法防微杜渐”知识点的认识和理 解。二、培养独立性，由“我不能学”转变为“我能学”独立性与传统学习方式的依赖性相对应。传统教学低 估、漠视学生独立学习的能力，教师一讲到底，面面俱到， 从预习、上课、作业，教师无不包办代替。教师设计好一切 教学思路，让学生顺着自己的思路走，学生无须动脑深入思 考。课堂变成"讲堂”，教师变成“讲师”，学生则成"看 客”。这种专教法，忽视、压制学生的独立

4、要求，从而导致 了学生独立性不断消失，依赖性越来越强，大事小事，总是 依靠教师，离开教师自己就不能学。其实每个学生都具有相 当强的潜在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有 一种独立的需求，都有一种表现自己学习能力的欲望。我们 要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，从而让 学生发挥自己的特长，培养学生独立学习的能力，由''我不 能学”转变为“我能学”。如：在教学初三思想品德课当 代青年的社会责任时，打破“一框题一讲”的常规模式， 按“自学讨论、质疑演讲”的教学模式，教师引导 学生独立学习。共用三课时，第一课时：学生自学，提出问 题，教师把学生提的问题收集归类。第二课

5、时：组织学生讨 论，提出疑难问题，适当地点拨归纳。第三课时：教师让学 生以我的择业观为题撰写小论文，由学生组织演讲，教 师做听众，从而达到共识、共享、共进。师生间的互动、互 联、互促，调动了学生学习的积极性，培养了独立性，使学 生明白，我能学并学得很好。三、发现独特性，由“一刀切”转变为“因材施教”独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着 个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知 基础和学习能力不同，决定了不同的学生以同样的内容和任 务，学习速度和掌握的时间及所需要的帮助不同。传统教学 中忽视学生的差异，“一刀切”现象十分普遍，按统一的目 标、统一的要求、统一的训练、统一的

6、答案，学生在同样的 时间里、同样的条件下，以同样的学习速度，达到同样的学 生水平和质量。这种统得过多，"齐步走”式的教学，严重 束缚了学生的手脚，泯灭了学生的创造力，学生成了标准化 的“工业品”。在新课程改革中，思想品德课要转变这种 “一刀切”的做法。因材施教，根据学生的不同特点、不同 基础、不同能力等，进行分级要求、分步练习、分组教学、 分类达标，从而发现学生学习的独创性，使不同资质的学生 都有自己的努力方向，都有不同的进步，都能体验到成功的 喜悦。这样学生才能对学习产生兴趣，才能发挥自己的主动 性、积极性和创造性。四、强调“体验性”，把“间接经验”转化为“直接经 验”体验是指由身

7、体性活动和直接经验而产生的感情和意 识。体验使学生进入生命领域，因为有了体验，知识的学习 不再仅仅属于认知领域、理性范蔣，它已扩展到情感、生理 和人格等到领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程， 同时也是身心与人格的健全和发展的过程。传统的思想品德 课教学扭曲了以知导行的教育教学目标，大搞教材内容习题 化、习题要点化、要点精确化，将学生变成机械记忆的工具。 思想品德新课程标准较大幅度增加了实践活动的要求，规定 初中至少有20%的教学时间，用于开展学生课堂活动和相关 实践活动。将"运用”层次全部改为“活动”，强调在活动 中学，在活动中用，增强学生的实践能力。在教学中，要把 直接经验的改造、发展作为学生学习的重要目的，间接经验 要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成 部分。在思想品德课教学中，课型做到多样化，有讨论式、 谈话式、辩论式以及演讲、活动等方式。教学手段根据学生 身心特点和认知规律，充分运用现代教学媒体，如电视录像、 实物投影、计算机等。通过形式多样的课堂教学形式，激发 学生参与课堂活动，把直接感受和书本上的抽象知识衔接起 来，给学生充分的活动时间，用自己的手去操作，用自己的 眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达， 用自己的心灵去感悟。这不仅使学生