《归园田居》教学设计

1、归园田居教学设计中卫中学高一语文组 杨晓帆教材分析：本课选自语文版第四册，是陶渊明田园诗的代表作之一，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。 教学目标： 知识目标 ：1、熟知作者及其影响。2、了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。能力目标： 学会用诗眼来解读诗歌内容；掌握田园诗的鉴赏方法。情感目标： 1、提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。2、体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。教学重点： 逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。教学难点： 通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意

2、境。教学准备： 播放诵读录音 山水田园诗派的资料教学方法：诵读学习法 讨论探究法教学时数 ：1课时教学过程：一、 图片欣赏导入 我们初中的时候，学习过陶渊明的桃花园记。在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品归园田记。 二、 作者简介及山水田园诗派（教师先引导学生谈谈自己对陶渊明及山水田园派的了解，教师适时补充。）1、作者介绍：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。有“田园诗人”、“

3、隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称。桃花源记、饮酒、归去来兮辞和归园田居等诗文都是田园诗的代表作。2、生平简介以及“不为五斗米折腰”的典故陶渊明生活在充满战乱的东晋末年。自幼博览群书，有大济苍生的政治抱负，从29岁入仕途，历任江州祭酒、镇军参军、建威将军、彭泽县令等职，直到41岁归隐。13年的仕途生活，使他看透了官场的腐朽和仕途的险恶，感到实现自己的理想没有指望，又因为不愿与黑暗的势力同流合污，于是摆脱官场的羁绊，归隐田园。3、山水田园派： 陶渊明归隐后写了大量的田园诗，以归园田居5首，饮酒20首，移居2首等最为著名，因而被后人尊称为我国田园诗的始祖。2 / 5为古典诗歌开辟

4、了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。4、作品风格： 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。三、诵读1、学生自读课文。2、指名读并正音，请个别同学朗读，并加以评价。 3、播放师范朗读，学生聆听。 4、齐读感知内容，引导学生读时注意情感的把握。四、讨论分析（一）整体感知内容：学生自由读课文思考:1、这首诗的诗眼是哪个字?2、这首诗写了哪几方面的内容？ 从何而归？归 为何而归？ 归向何处

5、？ 归去如何？（二）详细探究内容1、从何而归？ 明确：官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？ 明确：对官场生活的厌恶。 2、为何而归？ （1）“性本爱田园” 思考：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：建功立业、救治苍生、养家糊口。（2）“守拙归田园”思考：为什么要“守拙”？明确：由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。 “羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”

6、一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。 3、归向何处？ 明确：园田。 请结合诗中描写田园景色的诗句思考以下两个问题：（1）请抓住诗中几组意象，分析诗人笔下的田园景色有何特点？明确：描绘了一幅简朴幽雅、朦胧安闲、宁静平和的田园风光图。（2）诗人在写田园景色时用了什么表达技巧？明确：远近结合、以动衬静、情景交融、白描4、归去如何？ 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。 思考: 从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎

7、样的？明确: 厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。五、课堂讨论：陶渊明辞官归隐的做法是否可行？有人说这是一种消极的处世态度。对此，你有什么看法？六、拓展练习：村 居 张舜民 水绕陂田竹绕篱，榆钱落尽槿花稀。 夕阳牛背无人卧，带得寒鸦两两归。（1）第一句诗描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的心境？ 答：描绘了流水绕田，青竹绕篱的宁静的田园风光。表达了诗人悠闲宁静的心境。 （2）动静结合的写法是这首诗的特点，请结合诗歌简要赏析。 答：一、二两句主要描写绿水、田地、翠竹、屋篱、榆树、槿花等静景，三、四两句主要描写了行步迟迟的老牛，悄立牛背的寒鸦等动景。前后动静结合，烘托出了宁静平和的氛围。七、作业