中年级阅读教学“如何教”

1、中高年级阅读教学“如何教”（教学方法、教学策略）语文教师在备课时，应该首先明确“教什么”，再考虑“如何教”，而且根据很多优秀语文教师的经验，往往几乎在明确了“教什么”的同时，“如何教”也会自然而然地形成比较顺畅、有效的教学思路和设计。这也就是说，教师在着手一篇课文的教学设计之前，应该首先做的功课一定是细读文本，而且是全身心地“潜心会文本”，然后要从文本中跳出来，将自己的身份从一名成熟的阅读者转换为处在学习阶段的不成熟的阅读者学生，并站在学生的立场上，从学生的视角设想：阅读这篇课文能读懂什么，可能会有哪些不懂的地方；会出现的阅读障碍是由于背景知识的欠缺，还是阅读策略的缺失；学习这篇课文，在语文运

2、用方面应该习得哪些知识，形成哪些技能；在思想感情方面应该得到哪些体悟和感染；等等。关于阅读教学“如何教”，现在广大教师从理念和认识上都比较一致地认同要致力于学生语言文字运用能力的培养。下面。我们以一些具体的课例，见证如何落实学生语言文字运用能力的培养，谈谈阅读教学“如何教”密切相关的几个问题。（一）要正确认识与恰当处理阅读教学中的“理解”。理解能力是阅读能力的核心，理解是学习语言文字运用的题中应有之义，理解也是阅读教学的重要内容。在实际阅读教学中，不应绝对化地看待理解，即便在实施新课标的背景下也不应一概拒斥理解。有的课文学生理解不够深入或理解上容易出现偏差；有的课文，含义比较深刻，时代背景远离

3、学生，学生理解起来有困难，这样的课文有教学时就应适当加大理解的份量。例如慈母情深一课，教师可以引导学生通过读找出描写母亲外貌、语言、神态、动作的语句，然后让学生反复朗读熟悉之后，提出课文是从哪几个方面表现母亲的深情的，请找出相关的语句。（瘦弱、贫穷、辛劳、通情达理）当前阅读教学中较为普遍存在的是过于注重课文内容的理解，导致学生的学习兴趣不高，教学的效益不高。例如“精彩极了”和“糟糕极了”，课文的主旨学生理解起来比较容易（文中作者有很明晰的表述），像这们的课文就没有必要在内容理解上过多纠缠，可以把省下来时间多用在体会，练读不同人物的心理、语气上。（二）教学环节的设计要简明、简单。阅读教学需要认真

4、地进行教学设计，而且许多参加公开课、展示课的教师往往力求设计得有新意。但是，我们经常看到有的教学设计环节很多，课堂上师生都很忙乱，每个环节看似都走了一遍，但总觉得哪个环节都不扎实。例如上美丽的小兴安岭一课，教师可以根据课文的四个季节构段方式相似的特点，先带领学生学习“春天”，并引导学生总结春天小兴安岭的思路：季节树林其它景物。接着，就让学生按照这样的思路和学习方法自主学习另外的三个季节，相机进行朗读、背诵的语文训练。这样的教学，层次清晰、重点突出。（三）阅读教学要体现文体意识。之所以很多阅读教学出现了千篇一律的模化式现象，其中一个很重要的原因就是罔顾不同的文体特点。语文教师在进行阅读教学设计和

5、实施阅读教学的时候，应从文体的角度进行考虑，力求依据文体的特点展开教学。例如教师执教少年闰土时，根据课文的小说的文体特点，抓住小说三要素（环境描写、情节、人物刻画），引导学生品读重点语段中的场面描写，体会人物心理、表情、动作、语言描写对于刻画闰土这一主要人物形象的作用，从而认识闰土具有机智勇敢、见多识广的品质。教师执教匆匆时，则要抓住文章表达的主旨珍惜时间这个“神”，以“时间”这个意象组织语言进行构段构篇，体会其“形”，悟其“言”，只有这样才能很好地达到教学要求。（四）阅读教学要以学定教，顺学而导。目前一些教师的阅读教学不同程度地存在着以教师的理解代替学生的感悟的现象，其中一个表现就是教师的提

6、问设计仅仅是为了完成预定的教学设计服务，没有充分考虑学生的阅读学习实际。例如，平时下乡听课，常遇到有老师上某一课时，教师提出的学习要求是：课文中哪些地方给你留下的印象最深？动笔画一画。再写上自己的体会。学生读画2分钟不够，形式上叫上1-2个学生汇报，老师便哗啦哗啦地讲自己的理解，走过场般把问题一讲了知，像这样的环节教学能有效吗？教学颐和园时，上课伊始，教师就让学生围绕课题提出问题，学生提出了颐和园里有什么，它们有什么特点等问题，教师顺势展开教学。这就体现了阅读教学是从学生的初步阅读感受出发（而非从教师的设计出发），也体现出教师的问题设计具有较高的思维价值与整体性，这为学生的自主阅读学习提供了空

7、间。（五）语言形式的学习与运用要真正成为阅读教学重要内容。1.注重正音等语文基本训练。在阅读教学中，教师要普遍重视及时纠正学生的错误读音，而且要采用灵活而有效的方法。比如教学哈尔威船长时，教师出示“奔”的两个读音：bn bèn,同时出示词典中对这两个读音的解释。接着，出示课文中含有这两个读音的句子，引导学生正确地予以区分。2.词句学习的方法要灵活。无论是初读课文后集中认识词语，还是在阅读教学过程中对于重点词语的品味，都体现了对词语教学的重视。因为词语不仅是低年级阅读教学的重点，也是贯穿整个小学三个阶段阅读教学的重点。除了借助词曲、联系语境理解词语的方法外，有些词语教师还可以通过使用图

8、片帮助学生直观理解，效果会较好。学习狼牙山五壮士，教师可以同时出示三个句子：他举起石头向敌人砸去。他猛地举起一块石头向敌人砸去。他猛地举起一块磨盘大的石头，向敌人砸去。教师引导学生通过比较认识到，使用形象的比喻比仅仅使用抽象的形容词，表达得更生动，更形象，更好。3.朗读训练的目标要具体，训练要扎实。阅读教学中朗读训练的主要目的应该是帮助学生更加具体、深切地体会课文内容、主旨和情感。要根据不同课文的特点及学情实际，确定每课时具体集中的朗读训练目标，切忌每篇课文都在教学设计目标中笼统地写上“正确、流利、有感情地朗读课文”。美丽的小兴安岭中有这样一句：“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。”

9、一位教师根据课文是描述小溪的，提示学生朗读时将其中“淙淙”要读得轻点。还有教学月光曲教师也提示学生要把“微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光”中的“霎”读得轻一些、虚一些，以表达当时的意境。这样的朗读训练目标就是准确而具体的。每节课的朗读训练不宜过多，教师要重视训的扎实。尤其是当学生反复朗读也读不出效果时，教师要通过范读、创设情景、语言描述、技巧提示等多种有效方法，帮助学生通过每节课的朗读训练，提高朗读水平。4.要重视进行综合性的语用训练。阅读教学中应力求进行综合性、整体性的语用训练，对于具有较高语用价值的语言文字要从多个角度、采用多种方式进行训练。例如针对莫高窟描写飞天的这部分文字，有两位老师

10、是这样设计语用训练的。（1）品读语言，发现特点（使用排比句，每句使用两个四字词语，句式整齐，描写形象）； （2）朗读训练，读出画面； （3）练习背诵，积累语言； （4）搭设支架，尝试仿写。一位教师出示：有的手握短笛，（ ）；有的围坐在一起，（ ）；有的（ ），（ ）。 一位教师展示了另外三幅飞天的图片，出示：壁画上的飞天，有的（ ），有的（ ）。 5.阅读教学要关注语言表达的学习与训练。 当前有一种观点认为要倡导指向表达的阅读教学，即强调要在阅读教学中重视语言表达方法（如遣词造句、修辞、构段谋篇等）的学习。但是需要注意的是，阅读教学中的从读学写、读写结合要尽量贴近课文内容，即使是安排的想象、拓展表达练习，也应该与课文的内容或表达方式有某种关联；一定要因文制宜，因学生制宜，注重实效，避免为写而写的倾向。 6.要积极探索阅读策略教学和群文阅读教学 2014年秋季期六年级期考就出有一道试题，要求学生根据板书图，让学生尝试使用“图像化”阅读策略学习小说