【教学设计】爷爷的芦笛教学设计

1、学习必备欢迎下载教学目标（一）学问技能目标1、认读本课 6 个生字，以及由生字组成的词语；2、读懂课文，能用自己的话说说课文讲了一件什么事；3、能正确、流利、有感情地朗读课文；4、结合课文内容和自己的生活实际，懂得“海边的孩子，不沾点海水就长不牢固；”这句话的含义；5、明白环境描写对人物心理的衬托作用；（二）情感目标通过本课教学，让同学知道：人只有从小经受磨练，才能变得顽强英勇；教学重点1、读懂课文，能用自己的话说说课文讲了看法什么事；2、懂得“海边的孩子，不沾点海水就长不牢固；”这句话的含义；教学难点懂得“海边的孩子，不沾点海水就长不牢固；”这句话的含义；教具预备多媒体课件导学过程第一课时一

2、、谈话导入，激发爱好；1、同学们知道芦笛吗？谁来说一说；2、老师简介并过渡：芦笛是用普一般通的苇叶三折两卷而成的，它的声音可美 妙啦；有一个叫强强的孩子特别宠爱他爷爷做的芦笛，特别宠爱听爷爷吹芦笛时发出的精妙声音；由于这芦笛仍发生过一个好玩的故事呢！3、板书课题：爷爷的芦笛；4、齐读课题，质疑：读了课题你想知道什么？【设计意图】谈话导入，激发同学学习的爱好；二、初读课文，整体感知；1、读准字音，读通句子，联系上下文或查字典懂得不懂的词语，在不懂的地方做记号；2、检查读书情形；（ 1）认读词语；飞翔吹奏曲调摇动颠簸宛转悠扬葱郁特别柔嫩蜷缩哆嗦柔和温润温馨潮汛狂怒蒙眬裹挟情不自禁2、再读课文，边读

3、边想：课文讲了一件什么事？3、反馈：课文主要讲：强强来到爷爷的小闸屋，在大海狂怒的夜晚，他特别惧怕，听到爷爷的芦笛声后变得英勇的故事；三、再读课文，理清脉络；1、默读课文，想想课文可分几段，每段写了什么？2、指名说分段情形及段意；第一段（ 1）：写强强对爷爷小闸屋的美好回忆；其次段（ 2-6 ）：写强强来到了爷爷的小闸屋，并拉着爷爷做了一只芦笛；第三段（ 7-10 ）：写强强在小闸屋里过夜，狂风巨浪突击了小闸屋；第四段（ 11-13 ）：写强强经受了考查，懂得了爷爷说的“海边的孩子，不沾点海水就长不牢固”的道理；3、指名分段朗读课文；【设计意图】把课文读正确、 流畅是其他教学流程的基础， 本节

4、课在读上下苦功；四、合作学习；1、四人以小组，快速浏览课文，想想这悠扬的笛声在文中一共显现了几次？（3次）画出相关句子，并说说这笛声有什么特点？（悠扬、悦耳、奇妙）2、全班沟通学习；【设计意图】 小组合作学习是极为适合略读课文学习的方式；在小组中， 同学可以大胆、自如地表达自己的看法，相互取长补短，易于启示同学的个性进展；其次课时一、复习导入；1、通过上节课的学习我们知道，爷爷的芦笛声在文中显现了3 次，每一次强强听起来都有不同的感受，这节课我们走进课文，细细品尝；二、研读课文；（一）学习第一次芦笛声；（第一自然段）1、过渡：悠扬的芦笛声是在哪一段提到的？（第一自然段）2、指名读第一自然段，其

5、他同学摸索：你读懂了什么？从哪里知道的？3、反馈沟通：（1） ）海上风光宜人：课件出示：碧蓝碧蓝的海水就踩在脚下；白天，成群的海鸟在窗外飞翔；夜晚， 天上的星星映在海水里，如千万点萤光闪闪耀烁；指导朗读：碧海蓝天，海鸥飞翔，星星闪耀，多么富有诗意的景致啊！你能体会后，再来读一下吗？同学练习，齐读；（2） ）海边生活特别好玩：更好玩的是，海边海水味儿（3） ）从“三折两卷”知道：芦笛制作过程简洁；爷爷很会做芦笛；4、齐读第一自然段；过渡：在漂亮的大海边 , 一大片一大片的芦苇丛里 , 和最疼爱自己的爷爷一起做芦笛、吹芦笛，这样的生活多么令人 .（仰慕、希望、希望着去看一看、玩一玩）强强对爷爷的小

6、闸屋布满了憧憬；（二）学习其次次芦笛声；（ 2-6 ）1、过渡：转瞬就到了苇叶葱郁的五月，强强最终来到了希望已久的爷爷的小闸屋，看，呈现在他眼前的是一幅怎样的情形呢？2、同学自读课文第三自然段，勾画有关句子；3、集体沟通；（1） ）出示“五月间的海水变得柔和温润；拂过强强的脸颊；”指名朗读；此时的大海是一番怎样的景象？通过想象感受一下情形；你感受到了吗？（指名）海水是海面是海风呢？ 此时此刻，你好想说什么？（好美呀，好舒适呀）（2） ）我想强强肯定和大家发出了一样的感叹；该做更好玩的事了；齐读4-6 自然段；听到了悦耳的芦笛声； 真的跟爷爷一起做芦笛、 吹芦笛， 强强心里别提多兴奋了！（三）学

7、习第三次芦笛声1、过渡：欢快的时间总是让人感觉短暂，刚才仍和爷爷一起吹芦笛、看海鸟， 转瞬夜晚已经来临了，爷爷说：“”强强是怎么说的？（“放心吧，爷爷， 我不怕；”）2、我们可不能光听他说的，要眼见为实，瞧瞧晚上发生什么了？（ 1）出示：大海不知什么时候变得狂怒起来随时都有被海水淹没的危急；指名朗读；此时的大海变得怎样了？你见过狂怒的大海吗？强强是躲在被窝里听大海的声音， 我们也来闭上眼睛体会一下， 听听狂怒的大海；（放音频）你觉得夜晚的大海（大海变得可怕了）指名读文：谁再来读这一段，把刚才体会到的读出来；（体会大海的凶残、可怕；）读的真不错，我们向他学习，一起来读一读；仍有哪些话也写出了大海

8、的凶残与可怕呢？ 沟通：课件出示：又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎；哗哗海水不知疲惫地一浪接着一浪；呼的一声，一阵狂风把门吹开了， 狂风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的；3、如你一人处在这样的环境中，你会怎样？（强强与你一样，此时的他可以用什么词语来形容？（惊恐万丈，忐忑担心）？ 找出有关语句沟通；课件出示：强强裹紧被子，蜷缩成一团；他大声呼喊：“爷爷！爷爷！”强强吓得钻进被窝，连大气也不敢透；强强着急起来， 他想：爷爷呢？爷爷在哪儿？应当去把爷爷找回来；他哆嗦着下了床强强赶忙缩回脚，关好门，又钻进了被窝；过渡：（指名读这四句话）通过这些表现，我们感到强强当时（可怕极了、惧怕、）4、

9、强强从未经过这样的漫漫长夜，紧急、可怕、孤独陪伴着他；不知过了多久，在蒙眬中，他似乎听到了一种奇妙的声音；那是什么声音？（是爷爷的芦笛） 课件出示：“啊，爷爷的芦笛！”指导读；从中你体会到了什么？（强强的兴奋，兴奋）5、此时的强强变得怎样了？是什么使他英勇起来了？（芦笛声、爷爷的话语）6、出示：海边的孩子，不沾点儿海水就长不牢固；你怎样懂得这句话？四人一小组争论；同学汇报后，老师小结：人只有从小经受磨练，才能变得顽强英勇；三、拓展练习；你有过类似强强那样的经受吗？说出来与大家共享吧；四、总结全文；是呀，安静的大海，练不出水手！不经受风雨，怎能见彩虹！让我们永久记住爷爷平常爱说第一句话（齐读）“

10、海边的孩子，不沾点儿海水就长不牢固；” 五、板书设计；动听悠扬好玩4* 爷爷的芦笛悦耳兴奋奇妙英勇一、指导语：“大家见过芦笛吗？芦笛是用苇叶折成的， 放在嘴里可以吹奏出精妙的声音， 课文插图里的这个绿色的小东西就是芦笛了；那么芦笛的声音究竟是怎样的呢？大 家想不想跟我一起从课文中体会一下？”二、生字生词学习阶段老师语：“现在检查一下大家预习课文的情形， 由* 领读本课的生字生词， 全班跟读，留意体会这些生字生词的意思；我要增加两个生词飞翔、无影无踪；全班按方案应当齐读， 假如显现同学读错字， 或是举手询问生字生词的意思， 那就在黑板上写下来， 不必集中精力解疑； 预先认为“艾”字同学们可能不会

11、造词， 留意老师提问；三、开头课文学习老师语：“本文是一篇思想感情相当丰富的课文， 请全班有感情地读一遍， 在这第一遍的阅读中， 请大家留意体会文章中的思想感情， 并划出文章中的能体会强强（文章中的主人公）思想感情的句子；全班齐读；老师语：“大家再重新阅读一下， 留意看有没有人能够划分出文章的段落， 指出段落大意；”留意提示同学：“在摸索文章大意的时候可以想一想文中几次写到了爷爷的芦笛”？爷爷的芦笛给强强带来了些什么？”本文难度中等， 假如同学们不能独立划分出课文的段落， 可以带领同学一段段地体会思想感情，找出段落与段落间的思想感情， 达到成效；本文以“爷爷的芦笛” 和强强的思想感情变化统摄全

12、篇，故而应留意抓住这二点授课；步骤如下：老师语：“本文有肯定难度， 所以不能划分段落， 不能归纳段落大意不是大家的错，大家要因此仔认真细地跟着我分析，知道了吗？”老师语：“现在我们采纳分段读的方式一自然段一自然段地体会段落大意，找出段落与段落的联系； 大家要有感情地读课文， 在读的时候， 你们要找出或归纳出能够表现段落大意的词语句子，留意回答我，本段都讲了些什么？”老师语：“现在我们来开头第一自然段的学习；”第一段要抓住“爷爷的小闸屋 是个好玩的地方”， 让同学们切身体会到强强宠爱爷爷的小闸屋，宠爱爷爷， 宠爱大海，宠爱芦笛的思想感情；（先点同学有感情地朗读第一段，提示他（她）读出第一段的思想

13、感情，读完后可连续向其提问： “在读这一段时， 你是用什么感情来读的， 你体会到了什么？） 留意引出芦笛，紧紧抠住文章这样几点学问点：1. “这一段描写了些什么东西？“预设答案：飞翔的海鸟、蔚蓝的海水、悠扬的芦笛声、茂密的芦苇丛；留意抓住白天、夜晚不同的自然景观， 并留意引导同学从文章的语句中体会出强强的宠爱；2. “本文最终一段爷爷的芦笛声动听悠扬， 仍带着一股浓浓的海水味， 请大家摸索一下，为什么芦笛声中会有海水味？”预设答案： 写出了爷爷心灵手巧， 声音精妙悦耳， “海水味”写出了爷爷对海的宠爱；3. “爷爷的芦笛声给强强带来了什么？” 预设答案：“带来了欢快、向住、宠爱；”4. “本段

14、描写的是现实的东西吗？”预设答案： 不是现实的， 描写的是强强的想象， 留意提示同学们体会强强的想象与下文中的描写是不是相符，引起同学们的爱好；老师语：“我们已经学习了第一段， 明白了强强的想象， 现在我们来进行其次段的学习，大家留意体会现实与强强的想象相符吗？”由于其次、三、四、五、六自然段同属于一段，而且这些段落较短，内容比较浅近，所以可以归并为一段进行整体学习；当然，应当提前向同学提问，使同学自己能够体会到这几段可以归纳一段；留意抓住这样几个学问点：1. “在这一大段里， 强强来到了爷爷的小棚屋， 现实中写了些什么？这一段里面所描写的东西与强强的想象符合吗？”预设答案：苇叶葱郁、海水柔和

15、潮湿、海面安静、海风温馨、笛声精妙、海鸟飞来飞去；这些事物与强强的想象是符合的， 留意提示同学们不能死扣详细的字词而应当从大的情境中去体会；2. “用什么感情来读这几句？”3. “爷爷的芦笛声给强强带来了些什么？”第七段，语“爷爷是有意把强强留在小屋里的吗？为什么？”留意引导同学体会爷爷的用意， 体会文后一句： “海边的孩子不经受点海水就长不牢固；”老师语：“第八、九、十段写了些什么？”依据同学的回答板书： “大海不知什么时候变得狂怒起来随时都有被淹没的危急；”碎”不疲惫”“强强裹紧被子一团” “又是一个大浪打在窗户上打“强强吓得躲进也不敢出” “哗哗海水一浪接着一浪永“强强着急起来他下了床”

16、 “风裹挟进来的伸手不见五指”（因语句太长，可只写几个字，其他词句由同学在课本上划下来即可） 留意抓住这样几个学问点：1. “本文是从哪几个方面进行表达的？”预设答案：是从环境描写和人物描写两方面进行表达的；（因此问较难，可以指点同学从板书的内容上去摸索）2. 接着发问：“为什么作者要既描写环境， 又要描写人物？而且在描写时也是两种描写交互进行的，这样写有什么好处？”预设答案： 通过一方面描写环境的凶险， 另一方面描写强强的惧怕心理， 二者相互衬托， 既能表达出环境的极其凶险， 另一方面也能使读者身临其境， 切身体会到强强心中的惧怕与可怕， 使文章显得更加真实更加深刻； （可以趁机对同学们进行引导，勉励同学们在作文中积极运用从课文中学习到的好的写作手法）3. 让同学多读本段中描写环境和描写强强心理的好句子，使同学能够深刻地体会课文；4. 让同学闭上眼睛， 由老师用简洁的语句描画强强所体会到的自然环境，预先提示同学认真体会