古代汉语课程多媒体教学若干问题及其对策

1、古代汉语课程多媒体教学若干问题及其对策摘要：古代汉语是高等院校中文类的专业主干课和基础 课，承担着培养学生古代汉语素养和古代典籍解读能力等教 学任务。多媒体教学手段的应用是古代汉语教学改革的重要 方面，然而当前古代汉语多媒体教学在凸显其优势的同时， 也显现出若干问题。我们认为多媒体之于古代汉语教学，仅 仅是辅助性手段，不能肆意夸大其作用，应该根据课程内容 的教学需要选择多媒体教学。关键词：古代汉语 教学改革多媒体当前高校的教学质量建设强调课程建设，而课程建设中 教学方法和教学手段改革的重要内容就包括多媒体在教学 中的科学运用。多媒体教学在带给我们便利的同时，也带来 了诸多问题。下面结合教学改革

2、实践谈谈古代汉语课程多媒 体教学的优势、不足及针对其不足采取的对策。一、古代汉语课程使用多媒体教学的必要性及优势（一）古代汉语多媒体教学的教学现状随着现代教育技术的发展，学校课堂教学手段也越来越 丰富，其明显标志就是多媒体技术的运用。时下从小学、中 学到大学，多媒体教学手段备受教师们青睐。高校古代汉语 课程有其特殊性，使用多媒体教学相对而言要晚一些。但近 年来，越来越多的学校具备了现代教育技术条件，许多古代 汉语教师也随风而动，使多媒体教学成为了古代汉语课的主 要教学手段。（二）利用多媒体进行古代汉语教学的必要性及其优势就各高校古代汉语课程的教学手段改革而言，大多数教 师认为多媒体教学对古代汉

3、语课程而言是十分必要的，因为 和传统教学手段相比，多媒体教学具有明显的优势。如有教 师认为多媒体“具有丰富的表现力”"具有强大的重现 力” “具有宽阔的接触面”、能“增加课堂上学生的参与 性”“具有受控性”等特点和优势（王靖贤，2010）。还有 的教师认为多媒体教学可以“优化教学过程，使教学目的得 以有效实现”，认为"多媒体教学充分体现了现代技术的 '人性化'和现代学习的'个性化'，在实现这一教学原则、 完成这一评价标准中发挥着不可比拟的优势。”（张新， 2002）运用多媒体进行古代汉语教学是一种与时俱进的做法， 适当地运用多媒体教学，会收到

4、意想不到的效果。据了解， 在贯彻学分制过程中，各高校的古代汉语课时都有所压缩。 然而古代汉语又是一门知识涵盖面非常广的课程，内容包括 明清以前各个时期的文选，还包括丰富的汉语常识通论。通 论部分涉及到文字、音韵、训沽、词汇、诗词格律等语言学 知识，还包括了天文地理、古代职官、服饰、宗法、车马等 传统文化知识，可谓包罗万象。时下课时减少而内容依旧， 只有借助多媒体技术在课内充分增加知识信息量，方能完成 教学任务。尤其在讲授汉语常识通论时，传统的古代汉语教 学方法表现出了明显的局限性。如古代汉语课程中涉及到古 代的酒器、服饰等中国传统文化的内容，这些内容常常是学 生最感兴趣的，但传统的古汉语教学课

5、堂最多只能提供照 片，无法进行实物展示，更多情况是教师常常用口描述，但 这种描述毕竟跟实物之间存在着很大差异，即便教师讲课极 其精彩，但到底还是很难描述清楚樽、觞、鮮等酒器形状之 异同。如果运用多媒体技术，结合考古出土的文物，进行视 频或图片展示，就会收到非常好的教学效果。又如古代汉语通论“汉字的构造与演变”一节，内容涉 及到“六书”，讲到“象形、指事、会意”等造字法时，教 师经常要将所讲文字的甲骨文、大小篆等字体用手摹写到黑 板上，这样的做法虽然显得生动，也能反映出教师的学识水 平，但手写速度慢、信息量相对比较小；而且不是所有的教 师都具备这样的“摹写”能力，也不是每个老师都能写好。 这种情

6、况下，如果配合多媒体教学，适当增加考古发现的相 关文物图片，如甲骨、简牍、拓片等图片，其效果是可想而 知的。某种程度上说，将多媒体引入课堂，可以使古代汉语 课更生动、更有效率。二、古代汉语课程多媒体教学过程中出现的问题如前所述，多媒体教学给教师上课带来的诸多方便，一 定程度上也提高了古代汉语课的教学效果，激发了学生的学 习兴趣，这是毋庸置疑的。然而实践证明，现阶段使用多媒 体教学过程中确确实实也出现了一些问题。这些问题，已经 引起了教师、学者们的注意，他们意识到一些教师在教学过 程对多媒体的使用陷入误区，对教学造成一定的“伤害” （曹祝兵、王绍峰，2011）o我们认为这种意见是中肯的， 下面结

7、合多媒体教学改革的实际情况，对古汉语课程采用多 媒体教学时出现的问题试做一归纳分析：（一）认识不到位运用多媒体教学时，有些教师认识不清，误以为使用多 媒体教学就是要摒弃传统的教学手段，一味追求多媒体教学 的外在形式，而不太注重对教学内容的科学规划和设计，忽 视了教学形式和教学内容的有机整合。主要有以下几种表 现：1追求多媒体课件的“花哨”，忽视对教学内容的全面 理解现代教学模式重视课件制作，加之多媒体采用图片、视 频、音频手段的直观效果，有些教师喜好这种课件的制作， 淡化了对教学内容的理解。学校提倡公开教学时运用多媒 体，开展一些课件制作大赛，学生评教中考虑多媒体教学手 段所占的比重等，这些活

8、动在激发教师运用多媒体进行教学 的热情的同时，也在某种程度上助长了教师对多媒体教学的 “狂热”和“迷恋”等风气。一些年轻教师过分追求多媒体 教学的"花哨”形式，而忽视了对教学内容的把握。我们看 到古代汉语多媒体课堂变成了图片展示课，如果不是课表上 写着“古代汉语”的话，我们很难把这节课和古代汉语相联 系。其实，不只古代汉语课程，其他课程的多媒体教学也有 类似的情况。2照电子教案宣科和上面讲到的播放图片、视频不同，还有的教师会照电 子教案宣科。多媒体手段给教师教学提供了方便，但也滋生 了其惰性，有的教师所谓的备课就是从网上下载别人做好的 课件。说是课件，其实很多都是电子文本的讲稿。上课

9、时， 教师打开文档，鼠标指着念下去。这种情况实际上是由传统 的照本宣科变成了照电子教案宣科，并且将学生完全置于事 外，显然不会有好的教学效果。3忽视甚至抛弃了板书板书是传统教学的一项重要任务，教师对课堂内容的设 计往往通过板书反映出来。采用多媒体教学时，讲授的内容、 方法乃至各章节的大小标题也都是提前预设好的，有的教师 打开文件即讲，不再板书。我们经常会发现，一节课上完了， 黑板上一个字也不见，对教学而言这恐怕不是件好事情。我 们知道，汉字是一种立体的文字，大多数汉字的形体能反映其意义，教师的板书，是一种有意识或无意识的示范，这样 手写的文字是有“生命”的，会产生一种互动性，会引导学 生更好地

10、认识汉字、书写汉字、掌握其用法。另外，好的板 书层次清晰、主次分明，也能全面展示整堂课教学过程的完 整性，有美不胜收之感。这些显然是电子教案做不到的。（二）随意夸大多媒体的作用，忽视了学生的主体性现代学校教育及教学改革重视学生的主体性，然而，多媒体教学却恰恰相反。前面我们说到，谈到多媒体教学的优 势时，有老师认为"多媒体教学以学生为主体、以学为中 心”，我们认为这只是一种美好的设想和愿望，实际情况非 但不是如此，而且还要糟糕得多。因为多媒体教学实践中， 随意夸大多媒体作用的情况随处可见。正如曹祝兵、王绍峰（2011）所说：“有的教师将多媒体看作是课堂的全部，上课时往往只带一个u?一个

11、茶杯。在上课过程中，端坐在电脑前面，除了手指点击鼠标之外，全身纹丝不动。”这种 情况下，教师专注于多媒体，依赖于多媒体，既没有起到教 师的主导作用，也很少和学生进行有效的课堂互动，忽略了 学生的主体性。所以，实际上并不是所有教师的多媒体教学 都能增加学生的参与机会。（三）教师的多媒体教学能力有待提髙随着计算机技术的普及，教师的计算机能力普遍有所提高，然而这并不等于他们的多媒体教学能力也随之提高了。 具体情况是有些老教师不习惯，也无意识运用多媒体教学； 有的年轻教师迷信多媒体教学，但其现代教育技术还很薄 弱，还停留在下载并播放电子教案、图片、视频阶段，认真 使用多媒体技术制作优秀课件的教师并不多

12、。这样的古代汉 语多媒体课，图片、视频、音频内容充斥课堂，反而冲淡了 古代汉语课的内容，多少也有些“喧宾夺主”之嫌。虽然课 堂热闹，但它背弃了古代汉语课的内容实质，课后，学生对 图片、视频等内容印象可能是深刻的，但古代汉语知识不一 定掌握得好。问其效果，真所谓“热闹之后，一片寂静”。 所以，使用多媒体教学的教师，不仅要有丰富的古代汉语知 识和多媒体教学技术，更主要的是要结合古代汉语课程的特 点制作有效的课件，提升整合课程和多媒体技术的能力。这 是上好古代汉语多媒体课的前提。三、解决古代汉语多媒体教学过程中相关问题的对策多媒体的使用，要“有所为，有所不为。”主要对策有 以下几点：（一）正确认识多

13、媒体教学的辅助性作用多媒体是现代教育的产物，多媒体教学作为一种现代教 育技术，是一种新生事物，自然有其自身的优势，这里不再 赘述。我们要正确认识和评价它在教学中作用，尤其是在古 代汉语教学中的作用。由于古代汉语课程的特殊性（很多文 字、词汇现在不用或者罕用），使得这门课难教也难学，如 果适时借助多媒体教学，可以增加课堂的直观性，这是非常 不错的选择。但同时一定要清楚地认识到，多媒体技术只是 一种辅助性教学手段，不是万能的容器，不是什么内容都能 装进去，不能完全代替传统的教学形式，更不能因为有了多 媒体而拒绝板书。（二）根据课程内容选择使用多媒体教学古代汉语课，要根据所讲内容来选择使用多媒体。比

14、如, 讲文选课，就不一定需要多媒体，传统教学方法也能很好地 完成授课任务。对于一些难懂的字词，教师边写边讲，还可 以提问学生，学生听讲、记笔记、回答问题，有着非常好的 课堂互动效果。而用多媒体教学，可能会破坏课堂气氛，影 响课堂效果。即便是通论部分，比如单音词、复音词、诗词 格律等内容，也不一定要用多媒体教学。但有些汉语常识及 文化常识，比如讲汉字的造字法，涉及到甲骨文、金文、大 篆、小篆等古文字，如果教师默写一部分字，再用多媒体展 示大多数古文字，其效果肯定是好的。再如讲“古书的注 解”，很多学校条件有限，学生无法看到古注典籍，这时借 助多媒体，适当进行古注典籍展示，效果很明显。（三）正确处

15、理传统教学和多媒体教学的关系不可否认的是，传统的古代汉语教学模式也有其优势， 比如重视基础知识的讲解、重视教师的示范作用、重视课堂 背诵等。所以，在运用多媒体教学时，应该处理好传统教学 和现代多媒体教学的关系，做到优势互补，扬长避短。正如 有的教师所说：“传统手段仍应占有课堂教学的主导地位， 而新的手段只应处于辅助性的位置，不能喧宾夺主，不能让 教师变成电脑操作员，让所有的教学活动都被多媒体课件所 控制。多媒体手段与传统教学手段合理地结合起来，才能真 正达到较为理想的教学效果。”（季云起，2007）总之，多媒体这种新的教学手段"弥补了传统教学手段 的一些难以克服的弱点” “能够借助自身的特殊优势，充分 利用视觉媒体，扩充了教学内容，丰富了教学形式，提高了 学生学习兴趣，进而提高了教学效率”（周文，2009）o但 我们不能无限制地夸大其作用，只有正确认识和评价多媒体 的作用，处理好传统教学和多媒体教学之间的关系，适时、 适课使用多媒体教学，才能使多媒体更好地为古代汉语教学 服务，使古代汉语这门古老的语言课程有声有色。（本文系甘肃联合大学2011年教学改革项目2011106 阶段性成果之一。）参