《原子的构成》说课稿

1、 原子的构成说课稿各位评委老师大家好！我是第 号说课者，今天我说课的题目是原子的构成，我将以下几个方面谈一谈我对本节课的认识。一、教材分析 原子的构成为鲁教版八年级化学第三单元第一节。本节课分为两课时，今天我要说的是是第一课时-原子的构成。在教材的知识体系中，原子的结构是“物质构成的奥秘”这一主题下的最重要的内容，为今后学习物质结构理论和认识元素等知识及微粒观的建立，奠定了理论和实践基础；同时也是对前面内容的一个深入和延续可见，本节课在整个教材体系中也起着承前起后的纽带作用。学好本节课有重要意义。二、教学目标分析依据教改的精神、课程标准的要求、学生的认知结构及其心理特征，确立如下教学目标：【知

2、识与技能目标】熟悉原子结构的发现史;认识原子的构成;了解原子的基本性质。 【过程与方法目标】通过对原子模型演变的探究和讨论交流，认识实验、假说、模型、推证等科学方法对化学研究的作用；初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工；提高综合分析问题的能力。【情感态度与价值观目标】通过小组活动，培养学生与人合作的品质和团队精神；通过探究学习，培养学生发现知识和勇于探索的科学态度；树立物质无限可分的辩证唯物主义观点；。【重点】原子的结构【难点】原子的结构的认识过程三、教法、学法分析八年级的学生已经具备了一定的观察、分析、解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，但仍以感性

3、认识作为依托，在实际教学中要充分尊重学生的这一特点。同时新课程倡导学生要学会自主学习、合作学习、探究学习，因此本节课我主要采用情景教学、问题导学、自主探究、小组合作、组间互动的评价等教学方法，并采用多媒体和化学实验辅助完成教学。使学生在“做中学，学中会”，才智展示与评价激励和谐发展。最终达到让学生自主建构知识的效果。四、教学过程分析2 / 7教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想，必须通过教学实践来体现，下面我谈一下我的教学过程设计。 认识原子的基本结构这一内容，教材是以直叙的方式呈现的。讲述了科学家认识原子结构的历史和结论。而我认为在重视结论的同时，不应忽略知识的生成过程以及在此过程中产生

4、的积极情感体验和正确的价值观；不应忽略学生认识微观世界的方式方法的培养。所以，我大胆创新，遵从学生的认知规律，以化学史为线索，变单一的知识传授为学生探究的方式，让学生真真切切的感受知识的生成过程，突破本节课的重难点。环节一：创设情境，引入课题首先我们先进行一个小活动：请同学们拿出刻度尺在练习本上画出一条1.48cm长的线段来，一位同学在黑板上画出；然后将其分为1亿份。告诉学生其一份就是氧原子的直径。设计意图有二：一是通过创设新奇、有趣又富有鼓动性的小活动，拉近师生间的距离，激发学生探索、思考的兴趣，引发学生对微粒内部结构的猜想。二是借以导入本节课的研究课题。二是借此引出本节课的核心问题。之后大

5、屏幕出示本节课的学习目标，让学生学习更有方向性和目的性，同时能够自觉评价和调控课堂认知过程，充分体现学生的主体性。环节二：提出问题，启迪思考提出问题：你想象中的原子是什么样的?说说自己的猜想。此环节采用原型启发，可使抽象的概念生活化。有利于充分调动学生的学习积极性，增大学生的参与面，暴露了学生的原始思维，从而为下面核心问题的解决做好铺垫。环节三：学案引领，探求新知当探究陷入僵局的时候，介绍汤姆森发现电子的历史，展示阴极射线实验图片。电子的发现，打破了原子不可分的观点，打开了原子世界的大门，找到了探究的突破口。引导学生推测含有电子的原子是什么样子。给学生时间思考讨论，构建他们心中的理想原子。虽然

6、，不是所有的学生能想到西瓜模型。但是通过学生交流讨论，思想碰撞，让学生身临其境地走入探究氛围，为学生的思维发展创设了最近发展区，为下一步的探究活动奠定了良好的氛围。在学生充分讨论展示思维后，引出汤姆森的西瓜模型，平地中突现高山，让学生心理得到强烈地刺激。接下来引领学生走向卢瑟福的核式模型。对于“a粒子轰击金箔”实验现象的能否顺利解释，是学生原子结构成功构建的关键。若直接呈现实验现象让学生做出解释会很困难，其思维找不到起点。乒乓球和西瓜的质量、大小关系与a粒子和金原子的质量、大小关系具有一致性，所以我设计了“用乒乓球不断投打西瓜”的活动。该活动即可承接汤姆森的西瓜模型，为下一步的探究制造认知冲突

7、埋下伏笔；又可启发引导学生对“a粒子散射实验”现象做出正确的解释。原子核还能再分吗？多媒体展示原子弹爆炸的场面，形象生动的告诉学生原子核是可以再分为质子和中子。使知识的获得显得自然流畅。 其后，播放原子Flash动画，让学生形象直观的认识原子的构成，加深理解。对于原子内部微粒间的个数、电荷关系和原子性质这些内容深入认识，有图表、文本做支撑，相对比较直观，我将充分发挥学生的主动性，借助于学案，让学生独立完成学习任务。考虑到，学生在数据表格处理时会比较零散，我将以问题的形式加以引导，使学生做到思维条理，顺利得出“在原子中：核电荷数=质子数=核外电子数”的结论。在以上核心问题的解决上我都先请学生独立

8、思考，个别发言，然后小组交流，最后集体归纳。通过独立思考，个别发言，培养学生的自学能力，让学生体验到成功；通过小组交流，（提高交流表达能力）培养学生观察实验的能力，团结合作的能力；通过集体归纳，教师进行点拨，解决了学生解决不了的问题，使学生对核心问题有一个深刻、正确的认识。环节四：话题讨论，知识内化 以“ 我想象中的原子”为题，写一段150字左右的文章。全班分享！环节五：交流收获，优化新知请学生思考，今天你学会了什么？以增强学生的自信心；你还有那些疑惑，请其他同学补充，以拉动学生的求知欲；你还有哪些未解决的问题，课下师生继续交流，培养学生一分为二，实事求是的思想。同时通过该环节可提高学生的元认知水平。环节六：布置作业在这里我设计了六个题目，力争做到做到因材施教，分层次教学。其中1、2题是对知识的直接应用，有利于学生巩固基础知识；3、4题是对知识的变式应用，有利于学生对所学知识进行迁移；5、6题是对知识的课外延伸，供学有余力的同学拓展提高。六、板书设计分析板书以突出教材重要内容，简单条理，便于学生知识体系的构建为原则。以上是我本节课的教学设计， 可以用“两个体现、四个突出”来概括。 两个体现： （1）  体现新课程改革素质教育的教学理念（2）