赵欢欢的慈母情深

1、慈母情深教学目标： 1创设具体情境协助学生理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语2结合描写母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点词句、段，在个性化阅读交流中体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。 3、学习通过外貌、动作、语言、神态描写反映人物心理和品质的写作方法。 教学重点： 抓住难字，突出深字。引导学生结合描写母亲外貌、动作、神态、语言的重点词句、段，在个性化阅读和交流中体会母亲的的慈祥与善良，深切感悟“慈母情深”教学过程：一背诗导入我们先一起来背诵游子吟吧。游子吟，母亲诵，我们的母亲都是这样待我们的。今天我们一起来学习当代著名作家梁晓声的慈母情深。

2、指导学生读好课题。师：慈母情我们懂，可慈母情深深几许？让我们去梁晓声的故事里找答案。二、品尝“鼻子一酸”的味道 师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习填空。 请生边浏览边作答。师：好，全部完成的请举手！抓紧时间，自己校对。  师：全部准确的请举手。师：谁来读一读这段文字？强调“龟裂”师：我问母亲拿钱买书，母亲二话不说一分很多地给我钱了，照理说应该是 却是？ 师：为什么？为什么我会“鼻子一酸”？（稍顿）我想请大家当回导演，打开课文，静静地细细地默读慈母情深这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方画出来，拍下来。（生

3、默读课文，边读边画。师巡视。）  三、重点感知生：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲 师：为什么发现母亲这副神情，“我”会“鼻子一酸”？（大屏幕表现：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲） 师：好，我们一起来读一读这几个句子。（生齐读） 师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？  师：“我的母亲”一共出现了几次？ 生：三次。 师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受句

4、子中连续出现的三次“我的母亲”。（生齐读） 师：谁的背直起来了？   师：谁转过身来了？  师：谁的眼睛吃惊的望着我？ 师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在句子的最前面才是啊！但是，课文呢，作者呢，却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，而且出现了三次，这是为什么？（大屏幕表现：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我） 师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但不一样的写法，有什么样的变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会。 师：孩子们，读第一句，你读出

5、了一种什么味道？ 师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了一个怎样的背？（对一生）你请。 因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是“我”的母亲的背吗？在“我”的记忆中，“我”的母亲的背可不是这样的啊！“我”的母亲的背是不过如今， “我”分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。 （生闭上眼睛，继续听师朗读） 师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我们母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？ 。师：孩子们，

6、这是“我”母亲的脸吗？我”母亲的脸不是这样的呀！她的脸是 这才是“我”记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、 那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。 师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 这又是一双怎样的眼睛呢？师：这是“我”母亲的眼睛吗?孩子们，母亲的眼睛以前是那样的 如今都已经不复存有了，此时此刻，“我”第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，“我”的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫！

7、师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。生：（齐读）背直起来了。 师：（低声朗读）我的母亲。 生：（齐读）转过身来了。 师：（语调上扬）我的母亲。 生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。 师：（语势下挫。语速放缓）我的母亲。 师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让“我”的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你心里又是一番什么滋味儿？ 师：好！令“我”鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？（稍顿）比如，描写母亲干活的

8、动作的。生：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 师：你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？ 师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说面前一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲干活动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？ 师：对！“立刻”。几个“立刻”？     生：（齐答）四个。 师：四个，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。

9、谁来读一读，读出这种快镜头的感觉？ （生朗读“句三”，语速稍慢） 师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？（对另一生），你请。 （生朗读“句三”，效果不错） 师：好！我们一起读。 （生齐读“句三”） 师：体会味道。 什么感觉 为什么排比句的气势 作用师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌，如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？ 师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”更是深深地 生：鼻子一酸。 师：孩子们，

10、在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗？ 师：你知道母亲这一拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗？（稍顿）二十七块钱！注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱！那么，一天呢？一天挣多少钱？ 师：没错，只有九毛钱。而“我”呢，开口向母亲要了多少钱？ 生：一元五角钱。 师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，

11、你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多钱时，你还想要吗？ 可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要那么多钱时，“我”的母亲是怎么说的？ 生：（朗读）我挺高兴他爱看书的！ 师：母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？ 生：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。  师：特写镜头！这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字     生：（齐答）塞。 

12、;师：塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？ 生：这是有力地塞。 师：有力，好！把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。 师：母亲给钱犹豫过吗？这又是怎样地“塞”？ 生：这是毫不犹豫地塞。 师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给“我”的，仅仅是那一元五角钱吗？ 师：说得好！母亲塞给儿子的，是我们一起读！ 生：（齐读）慈母情深。 师：孩子们，我们已经读懂了慈母情深的四个重要镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。 （师生合作朗读课文，从课

13、文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止）师：就这样，“我”鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子， “我”有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！ 孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、“我”的心疼、“我”的感激、“我”的愧疚、“我”的决心、“我”的懂事、“我”的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“母亲”这个词语要至少出现三次。 师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。慈母的情，滋润着“我”的心田，震撼着“我”的灵魂，在无言的教诲中，“我”长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？就是因为这春风化雨般的四个字！ 生：（齐读课题）慈母情深。 师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的慈母情深，感动着梁晓声的慈母情深，你会很自然地想到哪个人？师：老师相信你们都深切地想起了她师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有