通过意志发展的智能--华德福学校的手工课

1、通过意志发展的智能华德福学校的手工课 31523本文翻译自 Will-Developed Intelligence ， 其中前言和手工部分是参照吴蓓老师的妹妹的译文整理的， 但目前只是一个大致的翻译， 中间还有好几个没有弄明白的地方， 贴出来只是给大家作为参考。请勿转载，谢谢！但是欢迎大家对其中的翻译提出意见和建议啊！（此书更多的翻译请见广州华德福论坛 ）Will-Developed Intelligence-The Handwork and Practical Arts Curriculum in Waldorf School作者： David Mitchvhell and Patricia

2、 Livingston出版社： the Association of Waldorf School of North America简介：介绍华德福教育中手工课的艺术实践。华德福学校的手工和实用艺术课不但激发创作能力，同时通过有意识引导学生的意志，帮助学生建立审美观。生物学家发现在我们出生时， 大脑已具有上亿个活跃的神经系统通道。 如果他们能在孩子早期和中期成长中得到正确的训练， 那么在进入青春期时, 这些通道就能与他们的思考能力相连接。而如果我们不用它们，它们就会萎缩。我们就是通过手工训练使它们保持活跃.如果我们不鼓励孩子们多用手的话，他们将成为“指盲” ，而且神经至神经系统通道的大量刺激将

3、消失。如果我们忽视去发展和培养孩子们的用手能力及他们手上肌肉的创作力， 那么我们就忽视了发挥全面领会事物的精神，妨碍了他们的审美和创造能力。本书试图通过介绍华德福学校从幼儿园到高中手工课程，展示如何有意识地发展和训练手的，由此通过心的力量加强学生的认知能力。本书也可为其他课程提供参考。目录：第一部分 华德福学校一至八年级1， 华德福学校手工课的重要性2， 手工课老师3， 幼儿园里的手工4， 一年级的手工5， 二年级的手工6， 三年级的手工7， 四年级的手工8， 五年级的手工9， 六年级的手工10， 七年级的手工11， 八年级的手工12， 华德福学校的实践技能的教学13， 四年级的木工14， 五

4、年级的木工15， 六年级的木工16， 七年级的实践艺术17， 八年级的木工18， 手工的治疗作用19， 对我们双手的尊敬第二部分 华德福学校的高年级20， 实践技能和青少年21， 课程陶艺泥塑编篮子流苏花边( Macrame )纺纱、染色、编织纺织品蜡染木工彩色玻璃装订和做盒子造纸金属加工铸造雕刻抛光金属铜的加工焊接冲压打铁建造一个打铁铺怎样回火钢材做刀石雕22， 从自然到抽象思考：真实工作的作用23， 手工和实践技能的再想象24， 结束语毅力成长的智慧 华德福学校的手工和实用艺术课 小学至高中前言本书的作者 David Mitchel 和 Patricia Livingston 各自都有超过

5、27 年的课堂经验。 在过去的两年里他们合作写出了这本书。 在手工和实用艺术上他们共同的想法， 通过教师经验背后的智慧与想法的讨论， 他们写出了这本书。 而对内在的的新发现则更深化了对史代纳博士的敬意。 ( Their gratitude to Dr.Rudolf Steiner deepened with each new insight they discovered. )虽然他们在手工上的专长各有不同， 他们却同样以自己之前所学到的儿童发展阶段的知识去进行观察， 他们兴奋而有益地交换意见相互学习。 他们生动的对话使得这本书得以成型， 他们希望能让读这本书的都有所得益。简介教育的真正目的是

6、唤醒人们认识、 判断生活与生命意义的真实能力， 只有这种觉醒才能引领人们达至真正的自由。.史代纳在信息万千的社会里， 近年有很多关于寻找现代教育目的与方向的研究。 古希腊公民知道他们教育的目的。 所有学习的基础是培养求知欲否则， 就失去了发现的动力了。 在儿童的早期教育中，在诗歌，音乐和环境方面提供不断发展的机会， 这样在更成熟的学生阶段，他就具有理解数学和人生观的能力了。 为了指引社会生活， 宗教领导者欧里庇得斯、 埃斯库罗斯和索福克勒斯通过伟大的戏剧，给出关于忠诚的指引。华德福学校的手工和实用艺术激发创造力量，同时通过对学生发展中的意志的有意识的指导，它建立了审美方面的信心。意志在我们的内

7、在并使得我们通过行动，与世界形成互动，(相互影响) 。而 华德福学校的手工和实用艺术课程能激发创造力量， 同时通过对学生发展中的意志的有意识的引导， 培养审美能力。 意志是一种内在的能量， 使得我们通过行动， 与世界形成互动， (相互影响) 。而最重要的是，这种意志的活动为思考打下了基础。生 物学者 发现人 刚 出 生 的 时候 ， 大 脑 有几十 亿活跃 的神经 中枢 通路 (active neural passagewaysb在童年的早期和中期如果这些通路得到正确的练习使用的话，到青春期的时候，这些通路就能与我们的思考能力相连接。 如果没有使用它们， 那么它们就只有退化。通过对双手的使用，

8、我们使这些通路保持活跃。大脑跟着手指去探索世界。 ( The brain discovers what the fingers explore )我们的指尖有大量而密集的神经末梢。 经过适当的训练， 它们可以拥有如同的视力一般的分辨力。 如果我们不 鼓励孩子积极地使用他们的双手，他们会变成“指盲” ，通过神经传输到神经通道的大量刺激会减弱 (and the rich stimulation through the nerves up to the neural passageways will be diminished).在十七世纪， 当现代科学的轮廓形成， 教育开始寻求一种新的方向。 笛卡

9、尔是这样为西方世界定义思考的： 他说 “意识只能来自大脑和神经系统” (或意识仅为大脑和神经系统所独有) )consciousness is attributed exclusively to the brain and nervous system.二十世纪的教育家和哲学家鲁道夫史代纳指出：如果人类能意识到他们大脑和精神的力量，他们很快就会发现他们具有在三个不同的精神世界中表达他们自己的能力， 这三个精神世界是思考， 感觉和意志。 If human beings reflect upon the powers of their minds or souls,they will soon di

10、scover that they have the capacity of expressing themselves in three different soul worlds thinking, feeling, and willing. 我们都体验过很多不同种类的思考， 从纯逻辑的思考到关于新点子的丰富想象。 感觉的范围可以从对文化的欣赏到对精神世界的追求或奉献， 所有与心有关的经验都可以包括在内。 意志生活可以从本能冲动延伸到有意识的思考活动。 我们的教育任务是引导意志从被感觉控制引领到由思考控制。 Our educational task is to lead the will f

11、rom the control of the feeling into the control of the thinking.加利福尼亚神经学家Frank Wilson 在他的书手：如何塑造大脑、语言与文化中强调，懂得用手动的人享有一条通向世界的通道， 那是不学手工或实用艺术的人所难以达到的 people who use their hands are privy to a way of knowing about the world inaccessible to those not schooled in manual or practical arts. Wilson 在国家公共电台的

12、 “面面俱到” all things considered. 中讲到， 一位大型计算机公司的副总裁抱怨那些麻省理工学院毕业的学生不如公司里那些老工程师那么会解决问题。 Wilson 发现， 百分之七十的老工程师自己修理自己的汽车，而百分之二十会使用扳手。And 20 percent had some experience with wrenches. 而那些年轻的新晋都没有人使用过扳手。Of the young hotshots, none had ever held a wrench. 而结果是，他们对复习系统的理解能力也相对地弱一些。根据威尔逊所说， 通过手认识世界实际上给大脑一些新技能。

13、 手的触摸， 探索和控制能力能使大脑的神经中枢发生变化。迈蒂贝里斯罗姆，一位来自瑞典的教授和神经生物学家说道： “我们手指尖神经密集度是极高的， 它们的辨别力几乎和眼睛一样。 如果我们不用手指， 在孩童和青少年时我们就成为“指盲” ，这一丰富的神经网络就会枯竭造成大脑的巨大损失并阻碍个人的全面发展。 这种损失甚至可能导致丧失认识自我的能力。 Such damage may belikened to blindness itself 也许更为严重的是， 一个盲人只是不能看见这样或那样东西， 而“指盲” 却是无法理解自我内在的意义和价值。如果我们忽视去发展和培养孩子们的用手能力， 及他们利用手上肌

14、肉去创造的能力， 那就等同于我们忽视了发挥他们对事物全面性领会到能力，我们就妨碍了他们的审美和创作能力。那些古老的传统文化一直是贯穿着这种精神的。 但是在当今西方文明信息过剩的社会， 对科学过分追捧, 而对真理的缺乏认识，早已将传统文化忘得一干二净。我们丧失了价值观。Those who shaped our age-old traditions always understood this. But today, Western civilization, an information-obsessed society that overvalues science and undervalu

15、es true worth, has forgotten it all. We are-“davmaalugded. ”现代的教育是以科学为中心，学校也按此方向设计教学方案却不安排时间让孩子灵巧的手有创造的机会，因此阻碍了孩子及整个社会的发展。 ” 本书试图通过介绍华德福学校从幼儿园到高中手工课程，展示如何有意识地发展和训练双 手，由此通过心的力量加强学生的认知能力。本书也可为其他课程提供参考。1.华德福学校手工课的重要性作者 Patrica.Livingston重要的经验通过手来体验。 作为教师， 我们必须帮助学生认识他们的双手， 以及双手带给他们及他人的这份礼物。他们的手应该是灵巧的，敏感

16、的， 及有力的，这样他们才能完成许多了不起的工作。 盲人通过他们的手认识世界， 但许多人并不知道知识是可以从正确使用手而获得对。 想象一下艺术和音乐！ 想一想体力劳动和日常生活教会了我们什么！ 想想当你与另一个人握手时，你了解了别人什么。手工艺课应该是充满想象和艺术的， 鼓励色彩丰富和形式多样的设计。 孩子们学习新的方式去使用颜色， 按照物品实际的用途进行设计。 鲁道夫史代纳指出几种可行的方法。 湿水彩和线画在所有课程中对孩子都是极其重要的。 在湿水彩课中运用颜色并体验颜色如何与其它颜色交融的经验延伸到手工课和其他课程, 从而激励他们对艺术与想象的追求。让孩子们做出他们喜爱和欣赏的作品， 不但

17、培养他们的技巧也增加了他们的艺术气质。 手工课应该轻松愉快，同时又应该是有成果的，需要很强的毅力。 如果不用手去开始工作， 那么什么也不会发生！使用、 转化大地的资源促进内在的成长，培养孩子健全的人格。 手工课是对学校其它课的辅助和补充，在教育中起到协调的作用，有助于教育的全面性。对于艺术大师而言， 手工活动对他的思考， 感受及意义起到一个平衡的作用。 意志力深深地在人的内在， 是沉睡最深的一部分， 手工劳动可以温和地唤醒孩子并培养他们的意志力。 为何这是如此重要的呢？意志力与思考相关。 帮助孩子成为思想清晰， 想象力丰富的人是每个华德福老师的任务。 这样可以使孩子将来能在任何专业或领域用全新

18、的创造性的思维去工作在 21 世纪尤为重要。整个华德福课程依此为主导，从幼儿园开始通过创造性地玩耍，激发幼儿的内在潜力，使其将来成为一个富有创造力思维的人。手工活动通过美丽， 色彩、 图形为孩子在玩耍与成长为一个具有丰富想像思维能力的成人之间， 架起了一道桥梁。 手的使用在这一觉醒的过程中扮演着重要的角色。 手指的活动激起孩子与世界相连的感觉( The activity of the fingers stirs the senses that connect the child to the world 手指的活动激起孩子对世界的感觉)并带动整个思维活动。从第一家华德福学校开始， 所有的年级都

19、开设手工课。 鲁道夫史代纳希望男孩和女孩在一起上手工课。就此他已超越他所在的年代！在1919 年还没有谁听过男孩做手工的！他为何要做出如此超前的变化？他说因为这些活动会增加判断力， 判断力产生创造力 ( these activities lead to the enhancement of judgment. Judgment comes out of the imaginative forces, working through the heart ) 。 判断力不仅仅来自于大脑。 想一下手工活动牵连多少感官功能视觉，感觉，动作，平衡等等，感官吸收进世界的不同印象。消化后产生判断。我们的手将

20、我们与世界联系得更深更紧，也增进对人类的了解。许多手工活动都具有唤醒力， 洞察力和专著力， 最新大脑研究发现手工活动能打开通往神经系统的通道而使其不至于萎缩。 换句话说， 眼和手的互相配合加强神经系统通道的作用。 所以说孩子的手工活动培养是思考力的基本训练，越是培养美感，越能创造他们的聪明才智。上手工课时会学到许多东西。首先， 孩子会学实用技巧， 如何使用工具，爱护和保管工具及使用的材料，而且还要对他们想做的东西有个构想，并设计出方案，最后很好地把它做完。参与制作到看到他完工是最具有成就感的， 同时也建立了自信。 因而我们应该让孩子学会完成所有的活儿，无需老师暗地里帮忙， ,他们也能按时完成。

21、一些学生为完成手工活， 需要更多帮助和鼓励， 而有经验的老师知道如何引导他们而不伤害他们的成就感和自信心， 这种自信心可以带到其他课程的学习中去。 通过手工劳动激发意志力将会加强对学习其他课程的能力。手工课有着许多治疗作用。 华德福老师应该努力学习和领会罗道夫斯坦纳关于孩子发展的观点这是项我们一直要做的工作。 我们按不同年龄的孩子来教学并区别不同类型的孩子如小头还是大头的孩子等等这是理解孩子个性的基础。 我们必须充分了解孩子才能知道他们需要什么， 他们需要多少帮助？谁应放慢速度， 谁应重做他们马虎应付的手工活？如何应对一个忧郁型的完美主义孩子？尤其是在大一点的孩子中这方面发挥自我意识是极其重要的。当孩子们亲眼看到他们自己用简单的材料做成的手工品， 他们的智慧得以发挥。 许多简单的活在家已不再体验到了。 现在的孩子常常连缝个纽扣都不会， 当孩子学会 “魔术” 一样的 “窍门” 将带子穿过拉带她们会兴奋不已。 当他们有其它问题需要解决的时候， 他们也就更有兴趣，更会想办法了。手工课极具自然本性， 并在生态与社会的世界交往中给孩子创造更多的机会。 孩子通过使用羊毛， 棉花和其他原料来了解它们。 他们还学会原料及自然染色， 对人类起着何等作用。对我们人类与自然的结合， 培养了敬重和崇拜的感情。 我们应尽量用天然原料， 抚摸丝绸与羊毛会产生抚摸人造物不同的感觉，华德福幼儿园的孩子已有此