1635.浅谈不同学历水平的教育投资成本与收益毕业设计

1、毕 业 设 计浅谈不同学历水平的教育投资成本与收益指导教师 教授学院名称经济管理学院 专业名称金融学论文提交日期2008年 4 月论文答辩日期2008年 5 月答辩委员会主席 _评 阅 人 _摘 要教育投资一直是人们热议的话题。为什么我国教育的需求在年代以后越来越旺盛？花费数万元的成本上大学甚至读研读博士是否值得？从经济学角度分析，合理的解释必然是人们预期通过教育可以得到更高的收益。人们的这种预期是否理性，高学历是否意味着高收入，高品质的生活，我们试图通过数据来说明问题。研究的方法是通过计量分析和案例分析两种方法来衡量不同学历工作者的收益与成本差。本文参考了现有的大量文献，发现很多文章在探讨教

2、育投资收益率的时候，大多仅从毕业后的薪水收入与当初上学的学费支出这两个角度来探讨。事实上，教育投资的外溢性特征很强，而这些正效应存在数据缺乏，部分指标难以量化的问题，本文试图在这方面做出一些尝试，希望能更准确地反映教育的收益与成本。文章除了沿用大多学者采用的明瑟收益率方法（也叫教育边际收益率方法，即每多受一年教育的收益率大小）来计量收益外，还创造性地试图用价值来衡量接受教育后的幸福感。虽然仍存在一些不足，但是作出了尝试，希望起到抛砖引玉的作用。关键词 教育收益率 成本 学历 幸福感 目 录1 前言12 近年我国教育投资收益率的特征及原因12.1教育收益率都为正12.2 部分地区在收益率先增后减

3、12.3 竞争部门大于非竞争部门，但近年有所改善22.4 私人收益率大于社会收益率，且这种差距在落后地区表现明显23 关于教育投资收益与成本的研究方法的计量结果23.1 个人收益33.1.1 个人收益率的研究方法明瑟收益率33.1.2个人收益计量分析43.2 外部收益63.2.1 外部收益的分类63.2.2 外部收益的量化及统计分析73.3 直接成本及间接成本93.4 直接成本和间接成本的量化94 大学教育投资收益案例分析及各教育层次的类推分析105 教育投资收益率研究方法存在的不足115.1 数据准确性115.2 模型的局限性125.3 指标难以量化126 结语13致谢14参考文献15英文摘

4、要161 前言国际经济学界和教育经济学界对教育投资收益率的研究开始于年代末期。近半个世纪以来在全球范围内,人们似乎从未停止过对教育和个人收入关系这个问题的探讨，即使教育对于个人收入分配具有至关重要作用这一观点已经成为共识，研究人员也试图从不同的教育层次和形式，联系不同的社会经济背景进行教育收益率的研究，并把教育收益率的研究结果应用于教育投资选择、教育规划，以及教育和劳动工资体制改革的实践等领域之中。这也促进了教育成本收益研究自身的多样化发展。研究中国教育程度对收入的影响大约始于80年代中期，迄今已经取得了一定数量的成果。这些研究的共同特点是选择了教育明瑟收益率和教育内部收益率作为度量指标。这两

5、个指标各有其特点，但因明瑟收益率更加简单易懂，被很多学者采用，本文也采用这种方法来衡量教育收益率。 2 近年我国教育投资收益率的特征及原因国际教育经济学界关于教育收益率的大量研究，尽管在数据样本和考察时间上各不相同，研究者汇总大量估算结果还是得到了一些相对一致的结论，比如在发展中国家各级各类教育都具有相对较高的收益率水平，而在发达国家，从长期看，各级教育的收益率都在下降，并且倾向于首先是小学收益率下降，然后是中学收益率下降，再后是大学收益率下降。对比国际上的教育投资收益率，我国有自己的特征，例如我国虽然属于发展中国家，但是教育投资收益率比国际平均水平要低。通过调查了解，我国现阶段的教育投资收益

6、率存在以下特征： 2.1教育收益率都为正过去的研究无论从哪个角度出发，得出的结论都基本一致，即教育投资是划算的，至少比物力资本的投资收益要高。这种现象与美国的情况相一致，麦克马洪（mcmahon）对美国19491987年间的人力资本与物力资本投资回报率所作的一项专门比较研究证明了这一点。他的结论显示，中学教育的收益率平均稳定在12左右，大学教育的收益率虽然在70年代曾大幅度下降，但进入80年代以后，却一直上升并稳定在1214之间。而同期房产投资的收益率仅为5。国内的研究也表明，教育的投资收益率较其它普通物力投资收益率高，从家庭、社会和政府在教育投资方面的重视程度可以看出，人们普遍认为教育将带来

7、较大收益。2.2 部分地区在收益率先增后减过去的数据显示，在我国，教育的投资收益率在过去二十年得到很大的提升。北京大学的陈晓宇、陈良妮、夏晨曾经做过计量分析，得出如下结论，我国教育的收益率在90年代经历了一个显著的增长过程，多接受一年教育的收益率水平从1991年的2.95提高到1995年的4.66，进而提高到2000年的8.53。近几年的学者在对同一问题进行计量分析的时候，发现大部分地区的收益率仍逐年在攀升。而在国外，在经历了教育收益率的长时间增长后，部分国家在前几年开始出现教育收益率增速减缓甚至收益率下降的趋势，早在2002年，psacharopoulos和 patrinos总结最新的国际教

8、育收益率研究，发现当前国际平均的教育明瑟收益率比20世纪90年代初汇总的结果降低了0.6个百分点，研究者将这一现象与同一时期各国平均受教育水平提高的状况联系，认为在其他条件不变的情况下，教育供给的提高导致了教育收益率的轻微下降。这是教育投资发展的必然规律，这几年，中国部分地区也开始出现这种现象。2.3 竞争部门大于非竞争部门，但近年有所改善很多数据显示，在竞争部门，教育收益率明显高于非竞争部门。这种情况在中国表现得更为明显。而事实是否真的如数据显示的一样呢？很多学者对此表示质疑。在中国，许多非竞争部门的员工存在着大量的非货币性收入，国有企业的员工虽然实际拿到手的薪水并不高，但是却享有很多福利性

9、补贴，例如：住房公积金，旅游费，子女教育补贴等等。这种现象在改革开放之初非常普遍，近年，随着政策的变动和为了方便管理的目的，借鉴了竞争部门在用人和工资等方面的相关制度，部分非货币性收入也开始转为货币性收入。数据的统计结果显示近年竞争部门与非竞争部门的员工教育收益率差距减少很好地解释了这一现象。2.4 私人收益率大于社会收益率，且这种差距在落后地区表现明显这主要是因为收益率受收益和成本两者的影响，个人的收益和成本，社会对教育投入的成本都比较容易计量，而教育的外溢性特征使社会收益难以量化，本文虽然提出用幸福感价值来衡量教育的外部收益，但是这只是外部收益其中很小的一部分，很多正效益例如教育带来的工作

10、效率的提高，社会的和谐等因素无法计量，导致我们常常误以为社会收益较小。另外，也正是因为教育的这种正外部效应很大，所以一直以来，各国政府都积极投资教育事业，国家的教育经费来源于税收，这样受教育者就等于无偿享受到了未受教育者所缴纳的税收，结果个人的收益率相对较大，社会的收益率因为社会边际收益低而相对较小。在落后地区，由于受教育的人较少，所以受教育者享有的相对资源较多，这样私人收益率与社会收益率的差距更大。3 关于教育投资收益与成本的研究方法的计量结果过去有很多学者都对教育收益相关方面作出研究，很多人从工资，奖金等方面来衡量教育的收益。这样计量比较简单，而且数据也较为丰富，但也存在一些弊端，例如，没

11、有考虑到教育的外溢性，事实上，从整个社会的角度出发，教育带来的外部正效应很大，若能一一计量，其收益甚至可能远远大于个人收益。理论上教育投资收益分为个人收益和外部收益两部分。下面我们将对这两者进行介绍和提出各自的计量方法并对相关数据进行线性回归计算和数据结果分析。3.1 个人收益 个人收益就是指个人因受教育获得的好处。伯顿韦斯布劳德（burton wesbrod）提出，教育投资的个人收益有四项：财务收益（financial return）。机会选择权（opportunity options）。财务选择权（financial options），套头交易（hedging）。财务收益是指劳动者获得的报

12、酬。机会选择权是指受教育程度较高者更容易在劳动力市场上找到条件更优越的工作，在经济不景气、失业率上升时表现更明显。财务选择权是指因接受一定程度的教育而取得的进一步深造的机会的价值。套头交易主要是指新技术往往要求劳动者掌握新知识和新技能。接受较多教育的劳动力一般更易于适应环境变化，并在技术变革中获利，因而可以减少因技术变迁带来的职业风险。可见，教育课程的广泛性与适用性将在很大程度上提高劳动者对环境变化的适应力和未来收益的安全性。上面的个人收益指标中，财务收益的数据较为充足，比较容易量化，由于数据的缺乏，其它三项指标都无法量化，但可以肯定的一点是，它们对于教育都是正效应。以上4项是主要的个人收益，

13、除此之外，教育给个人还带来其它的好处，例如：个人闲暇的质量，于素梅老师在对不同学历群体参与体育旅游的现状调查一文中通过调查指出，学历越高的人，更加关注自己的健康状况，对文娱活动等方面的期望值越大，投入的平均水平也越高，因此其生活的欢愉程度越高，生活质量越好。3.1.1 个人收益率的研究方法明瑟收益率明瑟（mincer，1974）以人力资本理论为基础，在解释收入差异时，认为在一个完全竞争的劳动力市场上，人力资本是决定个人收入的关键因素。这是因为人力资本决定劳动者的劳动生产率，人力资本较高的劳动者其劳动生产率一般来说也较高，因此应该获得较高的劳动报酬。而人力资本的两种主要形式是从学校教育中获得的知

14、识以及在工作中通过知识外溢或在职培训中获得的能力。因为很难精确地衡量一个人的知识水平到底有多大，但是人们普遍认为它和受教育程度有关，因此受教育年限是一个很好的代理变量。同样道理，一个人的工作能力也是难以测量的，但是人们普遍认为可以通过工作年限的多少来衡量工作的能力大小。于是，明瑟的个人收入函数中仅仅包含了受教育年限和工作年限两个解释变量，通常设定明瑟收入函数形式如下：（1）其中是就业者的收入，是就业者受教育年限，是就业者的工作经验（年限），按照劳动就业理论和国际上劳动力市场的实际经验，工龄对收入呈现二次曲线关系。就业者在某个工龄点收入达到峰值后，随着工龄增加收入有下降的趋势。公式（）中变量的系

15、数，满足下列公式（）：（）称为明瑟收益率，其含义是：在相同工作年限条件下，多接受一年教育的就业者收入比未接受该年教育的就业者的收入的变化率。3.1.2个人收益计量分析我们通过调查，获知不同学历水平工作者的收入，工作年限。在计量中，高中毕业生接受教育年数以为12年计，大学毕业生接受教育年数以16年计，研究生毕业接受教育年数按19年计。表1 调查标本的部分数据年收入（元）教育年限（年）工作年限（年）14400 12524000121021600128180001211680012221600161240001613360016142000162600001673000016157600191600

16、0019284000192420001917200019466000193通过对其线性回归分析得到：备注：上面的计量线性回归分析中,统计结果分析：从数据可看到，教育年限对收入高度显著，教育收益率达到19.94，而工作年限对收入的收入并不显著，且随着工作年限的增长，有可能对收入产生负效应。对这些数据，我们经过研究作出以下分析：首先，统计结果得出的收益率为19.94相对以往的学者得出的结果较大，笔者认为，这主要是受地区的影响，这次调查的地点主要在广州，因为广州经济较为发达，管理较为先进，与其它地区相比，人们的收入很大程度上都货币化，另外，广州的劳动市场较为发达，员工的劳动生长率可以很大程度地通过收

17、入水平表现出来。当然，这里的前提假设是学历越高，劳动生长率越高。另一方面，工作年限与收入关系不显著也放映了在较发达的地区，特别是在竞争部门，工作年限长并不代表收入高。甚至在劳动者工作到一定年龄时，劳动技能或劳动生产率随着个人年龄的增加反而会下降。在劳动者开始参加工作后，劳动技能一开始会随着实践的增加而提高，但是随着个人年龄的增大，体能逐渐下降，接受新知识的能力也下降，同时，随着世界知识和技术进步的突飞猛进，劳动者原有的知识和技术也会老化而被淘汰。上面的统计结果与过去大多学者的研究成果基本一致。有人曾做过这样的统计：在1991年工作年限增加一年平均可使收入提高5.65，明显高于教育年限的2.95

18、的收益率，但到了1995年，教育年限的收益率就已经超过工作年限的作用，而在2000年的分析结果中受教育年限的收益率水平已经远远高于工作年限对提高劳动力收入的作用。这些结果都反映了在我国收入分配格局的变革中，年资因素对劳动者收入的影响程度在降低。3.2 外部收益外部收益是指社会因个人受教育而获得的好处。生活中，人们对知识分子较为尊重，这种尊重源于我们有这样的共同认识，知识分子能创造社会财富并使我们的生活得到改善，我们偏好于与知识分子交流来往，究其原因就是接受过良好教育的人常常具有正外部效应。3.2.1 外部收益的分类3.2.1.1 教育将提高生活质量和优化生活环境前面我们说过高学历者的闲暇质量更

19、好，生活更欢愉。我们每个人都是社会的一员，永远生活在集体里，人的各种生活方式无形中影响了周围的人，这样，高学历者的健康生活方式带来了正外部效应。另外，父母受过较好教育的孩子将生活在一个有助于他们健康成长的环境中，得到更好的关心、指导及非正式的学前教育；受教育者的邻居也会因良好的社区秩序、文化环境从中受益。3.2.1.2 教育将使工作效率更高，工作环境更和谐受过良好教育的员工在工作中的学习能力和适应能力更强，能在较短时间内领悟工作技巧，帮助他人解决问题，从而提高工作效率。生产过程是劳动者之间的合作过程，一个劳动者因受教育而改善其自身的灵活性与适应性，将对其他劳动者产生有力影响，从而发生正的外部效

20、应。另外，一个受过良好教育的劳动者一般会更加善于与周围的同事沟通，更加理解别人的做法，从而使工作环境更加和谐，工作效率更加高。3.2.1.3 教育将使社会的管理成本降低教育增加伴随着较低的犯罪率和福利依赖率，受过教育的劳动者更能适应经济环境变化，从而在减少结构性失业的同时，降低劳动者对社会失业保障的依赖和消除社会不安定因素，这也将减少公众用于社会福利、执法机构和公共安全方面的开支。另外社会成员通过受教育获得的读写能力是获取信息的必要手段，而信息在全社会的广泛传播是市场竞争和现代民主社会的存在前提。科学知识和教育的普及可为社会引入一种发明创新的风气，对于社会和科技进步十分重要的条件。教育将使国家

21、的政策更加容易得到落实，社会成员的知识水平和道德素质的提高，减少治理国家的成本。3.2.2 外部收益的量化及统计分析鉴于这些外部效益很难用数据具体量化，我们采用一个综合指标，即幸福感价值来粗略地量化，方法是利用过往的数据来推算幸福感的价值，高学历是否意味着高幸福感，一直存在着争议。国家统计局2007年曾对宁波市市民的幸福感做调查，得出幸福感与收入成正比，并用分数的大小量化了该幸福感，本文由此受到一点启发，利用这些数据，通过计量回归的方法得出每一分幸福感的价值，然后乘以不同学历的幸福感分数得到不同学历的幸福感价值。举例说明，收入相距1000元的两个人的幸福感相差2分，那么得出，一份幸福感的价值是

22、500元，如果一个大学本科生的年幸福感总值是70分，那么，她的幸福感价值可以量化为35000元。我们利用国家统计局现有的数据这样粗略地计算，数据和方法如下： 调查显示，幸福感随着收入增加而提高，收入水平对于幸福感的影响较大。月人均收入在1000元以下人群的幸福感仅为66.1分，月人均收入在10002000元之间人群的幸福感为71.8分，收入在20003000元之间人群的幸福感为74分，收入在30004000元之间人群的幸福感为75.7分，家庭月人均收入在4000元以上的被调查者的幸福感最高，为81.7分。如下图：调查显示，受教育程度越高，则幸福感也越高。学历较低的小学及以下人群的幸福感仅为63

23、.5分，初中学历人群的幸福感为67.8分，高中学历人群的幸福感为69.8分，具有大专及以上学历被调查者的幸福感最高，得74.5分。如下图：通过对其线性回归分析得到：数据结果分析：由统计数据可以看出，一分幸福感的价值是241.26元，这样，根据调查数据得出学历在小学以下的年累计幸福感分数为61.48分，学历是初中的为67.75分，学历是高中的为69.77分，学历是大学的为74.50分，学历是研究生的为77分。由此可得出下列数据：表2 不同学历的幸福感价值额表小学初中高中大学研究生年幸福价值（元）14832.6616345.3716832.7117973.8718577.023.3 直接成本及间接

24、成本教育投入的成本，一般包括直接成本和间接成本。按照“谁收益，谁负担”的原则，教育的投入应当由社会与消费者（受教育者）共同承担，国家、个人和社会共同成为教育成本的承担主体。其中，由于国家教育经费有限和这几年的扩招政策，直接接受教育服务的家庭或个人是渐渐地成为个人教育成本的最主要承担主体。直接成本是指直接用于教育活动的那部分支出，包括政府财政拨款、社会捐赠和学生学习与生活成本。随着教育体制的改革，高校教育的规模逐渐扩大，在财政拨款增加有限的情况下，社会捐赠和学生承担的个人成本占教育投资成本的比重就越来越大。在我国，由于国民的意识不强，社会的捐赠额度非常小。据中国慈善事业调查：我国人均捐款额仅为0

25、.92元介绍，2003年，美国个人捐赠达2410亿美元，人均捐款460美元，占当年人均gdp的2.17，志愿服务参与率为全国人口的44。中国慈善总会透露，目前，全国私人捐赠不足10亿元。资料显示，我国人均捐献款一度仅为0.92元，不足人均gdp的0.02，志愿服务参与率仅为全国人口的3。所以在本文中，我们只以国家经费投入和个人学习和生活支出来计量教育的直接成本。间接成本是间接用于教育活动的那部分支出，在此指教育机会成本那部分内容，包含公共机会成本和个人机会成本两个方面。公共机会成本是指教育公共资金用于教育投资而损失的收益，如房屋、建筑、土地等资本资产的租金，非资产投入的资金收益（利息与投资收益

26、）等；个人机会成本是指学生因学习而未能参加工作带来的机会损失。包括因上学而放弃的收入、个人投入的资金所损失的收益（利息与投资收益）等。3.4 直接成本和间接成本的量化直接成本包括政府财政拨款、学生学习与生活成本的总和。量化时，财政拨款直接以其数额为准，而学生学习与生活成本则可以以学费来计算。间接成本包括国家机会成本和个人机会成本。量化时，国家机会成本可以用财政拨款乘以银行贷款利率来计算，例如国家对一个本科生的投资的机会成本是每年对本科生的人均拨款×年贷款利率，时间是4年，以复利率计算。个人机会成本则可以用不读书而失去获得报酬的工资来计算，例如一个本科生的个人机会成本是高中生每年的工资

27、×本科时间（4年）。以2005年为例计算，2005年，在直接成本方面，以国家对每位高中生的年均投入为2000元，对每位本科生的年均投入为8000元，对每位研究生的年投入为15000元计算。个人因受教育的投入则以学费计算，高中生的学费为年均1000元，大学学费人均4500元，研究生学费因为有公费与自费两种，我们以自费来算，年均8000元。直接成本中，国家投入年投入×教育年限，个人投入学费×教育年限，间接成本中，国家的机会成本年投入×当年贷款利率（采用复利计算），个人机会成本上一教育层次的年收入×教育年限。由这种计算方法得到的数据如下：表3 不用学

28、历的成本统计表 单位：元学历成本合计直接成本（元）间接成本（元）国家个人国家个人高中 （3年）60003000620.253600045620.3本科 （4年）32000180004205.0576731.6130936.7研究生（3年）45000240004651.88103425.3177077.24 大学教育投资收益案例分析及各教育层次的类推分析首先，计算因教育而增加的直接收益。上大学本科的年均教育收益率按19.94计算，则上年大学的教育收益率为19.94 79.76；和不上大学相比，年收入增加额为79.7619178.4元（高中毕业年收入）15296.69元；如果按终身工作年限年计算，

29、则终身总收入增加额为15296.69581274.3元。其次，计算因为工作变动带来的间接教育收益。本文采用幸福感价值来计算，按人的寿命为70年计算，则终身幸福感价值总增加额为1141.165866187.27元。然后，计算全部收益增加额。由前2项之和相加得到大学毕业后总的收益增加额为581274.366187.27647461.6元。最后，估计成本，由上面的图表，我们大概估算出大学生教育的总成本为130936.7元，用收益减去成本得到，大学本科生的收益为516524.9元。表4 不同学历增加的个人收益表 单位：元学历边际收益率教育年限上一学历的年收入工作年数合计高中19.94%312000.0

30、42301492.8大学19.94%419178.438581274.3研究生19.94%334475.135721805.0表5 不同学历幸福感价值增加额表 单位：元学历幸福感价值增加额年数合计高中487.34526230215.4大学1141.165866187.27研究生603.155533173.25表6 不同学历的收益和成本表 单位：元学历个人收益增加额外部收益增加额总收益增加额总成本增加额收益额高中301492.830215.4331708.245620.3286087.9大学581274.366187.27647461.6130936.7516524.9研究生721805.033

31、173.25754978.3177077.2577901.1从以上的数据,我们可以得出以下结论：在成本方面，随着学历的提升，成本递增。从表3中，我们可以看到，成本增加主要来自于间接个人成本，即个人接受更高教育层次的机会成本，占58。从这里可以间接地解释了当前部分学生放弃学业，选择参加工作的现象。在收益方面，无论是个人收益还是外部收益，都呈现这种现象，学历越高，收益越大。但是随着学历的提高，这种收益增速有所放缓。从表5可以看出，研究生的幸福感价值增加额明显减少。原因可能是，随着学历的增加，工作和生活的压力也随之增加，另外，高学历通常伴随着高期望值，当期望与现实存在落差的时候，这将直接导致人们的幸

32、福指数下降。数据分析很好地解释了当前研究生以上考试有所降温的现象。5 教育投资收益率研究方法存在的不足5.1 数据准确性由于时间不充足，能力有限，本文的数据并不充分。文中的数据基本都是通过调查而粗略计算的。调查的标本数量较少且没有考虑地区和行业的不同。而在现今中国，工资、奖金、福利水平除了和学历层次具有高度显著性外，还深受地区和行业的影响。有数据显示：中国不同地区的收入水平相差甚远，随着市场经济的发展，这种差距在逐年扩大。2007年，东部地区的城市人均年收入达到15254.6元，中部地区的城市人均年收入达到10504.2元，而西部地区的城市人均年收入为9000.4元。具体到省市来说，2007年

33、，城市人均年收入排行榜中，上海以人均20668元居于榜首，而甘肃省则以8920.59元跑在31个省份中的最后一个。数据有力地说明了在现今社会，人们的收入受地域的影响较大，而本文的所做的分析并没有排除地区性的影响。另外行业也是影响收入的一大因素，2000年中国城镇住户调查数据中劳动力总体的平均年收入为9520元，其中大学本科毕业生平均13569元，高中毕业生平均8768元，大学本科毕业生平均收入比高中生高54，而在非公有制单位中，职工平均年收入为12364元，其中大学本科毕业生平均为22759元，是高中毕业生11517元的接近两倍，统计数据直观地显示了在竞争性较高的行业中教育收益较高的现象。5.

34、2 模型的局限性本文采用明瑟收益率来计算教育投资的边际收益率。虽然简单易懂，但是此模型也存在一定的局限性。主要有以下两点：首先，此模型没有考虑到货币的时间价值，这两年以来，通货膨胀率居高不下更是使这个模型的准确性受到较大的挑战。另外，此模型没有考虑到受教育者的直接成本和间接成本，虽然近年来，随着学历层次的提升，工资的收入水平也提高了，但是教育的投入也不能忽视。有人做过统计，一个本科生4年的学费相当于一个贫困农民35年的收入。从1994年以来，学费狂涨20多倍，而国民的年均收入只涨了4倍多点。针对此问题，我们在案例分析中，引入了收入与成本的计算，但是数据较为粗略。5.3 指标难以量化根据上面的分

35、析，我们指出教育收益包括个人收益和外部收益两种，其中，我们在量化这两个指标的时候，分别以“收入”和“幸福指数”来计算，但事实上，这是远远不够。教育的外溢性特征很强，例如像前面所说的教育使犯罪率下降从而减少了执法的成本，教育使工作的环境更加和谐从而提高工作效率等等。这些正的外部效应都是很难量化的。这导致了我们所计算出的教育边际收益低于现实的边际收益率。6 结语文章首先对近年我国教育投资收益率的特征及原因进行了介绍，再提出教育投资收益与成本的计量方法并根据调查的数据进行计量线性回归，根据回归方程计算收益率，以大学本科学历的收益率为代表进行案例分析，然后类推不同学历水平的收益率并作出比较。文章最后客

36、观地说明了本文教育投资收益率研究方法存在的不足，希望能得到读者的指教。纵观全文，从教育投资的收益与成本比较上看，如果以工资和幸福感价值作为收益衡量因素，以直接成本和间接成本作为成本的衡量因素，目前，教育投资收益率为正，且近年国内大部分地区的教育收益率有上涨的趋势。如果再考虑由教育导致的正外部效应，那么教育的回报将会更高，这在一定程度上解释了我国高等教育的需求在90年代以后变得更加旺盛的原因。致 谢本文是在陈标金老师的指导下完成的，很感谢陈xx老师对本人的指导与支持。老师总是给学生足够的空间去思考，去创新，这一点让我很感动。从选题的开始到初稿的修改，老师给了我很多的意见，对此很是感激。另外要谢谢

37、李xx老师，她用自己的言行举止影响着自己的学生，每次跟李xx老师聊天，总觉得受益菲浅。最后，感谢舍友及卢焕玉，韩志兴等一帮朋友，她们总是在我困惑的时候给与支持与鼓励。很喜欢与她们谈论问题，质疑着，思考着并努力寻找突破。再次感谢你们，大学因你们而更加精彩！参 考 文 献于素梅.2007.对不同学历群体参与体育旅游的现状调查.山西体育科技,27(3):66-68石才良,冯静.2006.高等教育收益率.理论、证据与述评.江西财经大学学报,(2):112-116陈晓宇,陈良妮,夏晨.2003.20世纪90年代中国城镇教育收益率的变化与启示.北京大学教育评论,1(2):65-72岳昌君.2004.教育对

38、个人收入差异的影响.经济学,3(4):135-149夏万林,黄海生.2005.高等教育社会性成本效益.教育与教学,(3):419-420brief discussions on the cost and benefit of educational investment according to academic standardsabstract: investment in education has always been a hot topic. demand for education has been on the rise since the 1990s. why? is it worthwhile to spend tens of thousand yuan in college education or even get a master or a doctor degree? a reasonable