建设学科研究团队转变教师专业发展方式

1、建设学科研究团队转变教师专业发展方式国家中长期教育改革和发展纲要明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师就有好的教育。”要办好中小学教育，就要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”我们认为，建设学科研究团队是实现这一目标的有效措施。“学科研究团队”是指由学科研训教师牵头，骨干教师自愿参与，以学科教学研究为纽带的教师发展合作体。一、建设学科研究团队的现实意义（一）有利于转变教师的专业发展方式教师教育的根本目的是提高教师的专业能力。关于这一点，党中央、国务院在1999年颁发的深化教育改革全面推进素质教育的决定中阐述得十分明确：要“把提高教师实施素质教育的能

2、力和水平作为师资培养、培训的重点。”理论和实践都证明，影响教师专业发展速度和高度最直接的因素是发展方式。传统的教师专业发展方式，大多是“他主”的，主要做法是听报告和看课。这种做法能使教师获得一些教育知识，但仅有教育知识并不代表能将教育知识转化教育能力。早在20_3年，教育部在其颁发的关于改进和加强教学研究的指导意见中就明确指出：要“以教师为研究主体”“教师要增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性；把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。”建设学科研究团队是一种新的教师专业发展方式，又是一个通过“学习设计践行反思提炼

3、”提高教师自身教学水平的过程。这一过程，实际上是一个对知识进行自我建构的过程。建构主义学习理论认为，知识通过自我建构，有利于将知识转化为能力。建设学科研究团队，可以组织更多教师进一步转变发展方式，真正走上研究之路，从而更有效地促进他们的专业发展。（二）有利于提高教师的研究效益搞教育教学研究，可以是一个人进行，也可以是若干人合作进行。我们认为，在当前的条件下，大多数教师还没有独立进行教育研究的经验和能力。在这种情况下，如果硬要强调“人人有课题”，那幺，研究的实效性就很难有保证。组建研究队伍进行合作研究，研究效益就会大大提高。这是因为，在合作研究过程中，大家要通过语言进行交流。心理学告诉我们，语言

4、与思维是同步的，交流的过程就是思维的过程。所以，合作研究，有利于加大教师的思维含量。思维含量大了，对问题的认识程度也就加深了。另外，教师经常在一起进行交流，是相互进行反馈和矫正的过程，也是相互补充的过程，还是相互激发创造性思维火花的过程（三）有利于促进基层学校的教育研究要办好中小学教育，不仅要“造就一批教学名师和学科领军人物，而且还要提高中小学教师队伍整体素质”，这也是实现我们的教育“初心”实施素质教育的要求。众所周知，实施素质教育的要义之一，是“面向全体学生”。我们认为，每一个学生都能接受到优质的教育，才能说我们的教育是“面向全体学生”的教育。要做到这一点，我们的教师必须都是优秀的；要做到这

5、一点，就必将教学研究的重心下移到学校，建立以校为本的教学研究制度。调查表明，当下虽然大多数学校都开展了“校本教研”活动，但科学性、规范性和实效性存在不小的问题。究其原因，是缺少真正懂得教育研究的人对其进行跟踪引领。如果这种情况不能从根本上改变，那幺，大多基层学校校本教研的时效性也就难以提高。建设学科研究团队，能够很好地解决基层学校校本教研的专业引领问题。建设学科研究团队，不仅要组织各学科骨干教师开展研究活动，还要发挥其辐射引领作用，在研究团队中掌握研究理论，提高研究能力。回到自己的学校，便可以对本学科教师的教学研究进行具体的跟踪式引导，这样就可以防止和克服基层学校校本教研孤立无助的问题。二、建

6、设学科研究团队的具体策略（一）以课题研究为载体学科研究团队的研究活动，不同于传统的研究活动。以往的教学研究，都是以整节课为单位，整节课所涉及的问题很多，要研究一整节课，势必要解决各种问题。什幺问题都要解决，结果往往是什幺问题都不能从根本上得以解决，所以，我们主张以专题研究为载体一次研究，只研究一个问题。如：“如何教会学生预习”“如何教会学生提出问题”这样进行研究，可以使精力更集中，从而使问题得以更深入地解决。（二）将研究行为规范化前面我们说过，教育研究实际上是一个“自我建构”的过程，这一过程包括若干具体的研究行为学习新的教育知识、提出新的教育假设、验证教育假设的真伪、反思和矫正教育行为、提炼教

7、育实践经验。只有经历这一过程，才能完成对新知识的“自我建构”，才能不断改进教学行为，才能提高教师的专业能力。所以，学科团队的研究活动必须规范化“学习、设计、验证、反思和实践”。（三）坚持专业、跟踪、分层引领这里说的“专业”引领，是指对教师的教育科研进行引领；这里说的“跟踪”引领，是指对教师教育研究的每一个环节都进行具体的面对面的引领；这里说的“分层”引领，是指对学科研究团队的引领和对基层学校的引领分别进行前者由专业研究人员进行引领，后者由学科研究团队进行引领。这样做，可以保证各层次的教育研究都能在有引领的条件下进行。这样做符合我国教育法规的要求指导意见提出：“以校为本的研究还应有专业研究人员的

8、参与。学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。”这样做也是与当下学校和教师的现状相适应的。（四）运用制度激励导向建设学科研究团队不是个别人的行为，从少的说，它涉及各科（28个学科）骨干教师；从多的说，它涉及一个地区的各个中小学的所有教师。建设学科研究团队，根本目的是要带领一个地区的中小学教师走上研究之路，增强他们的研究意识和能力，提高其教育教学水平。要实现这样的目标，没有制度的保证是不可能的。建设学科研究团队有必要建立学科研究团队建设方案学科研究团队工作制度学科研究团队考