高职订单式培养模式中融入关键能力培养探究

1、高职订单式培养模式中融入关键能力培养探究摘要：“订单式”培养模式是高职培养中重要的组成部 分。由于“订单式”模式主要培养符合目标企业用人需求的 特点，导致其特别注重专业知识和专业技能等“专业能力” 的培养，对影响学生全面发展和可持续发展的“关键能力” 的培养还远远不够，因此将“关键能力”的培养融入到'订 单式”模式实际教学中是非常有必要的。从"抛锚式”教学 和“项目式”教学两种教学模式分析了 “关键能力”的培 养策略，为“订单式”模式提供一种培养“关键能力”的思 路，将“专业能力”与“关键能力”的培养融为一体，使“订单式”培养更具竞争力，学生可全面发展。关键词：订单式培养；关

2、键能力；抛锚式教学；项目式教学作者简介：王荣扬(1987-),男，山东莒县人，湖州职业技术学院机电工程分院，助教;许润夏(1987-),女，浙江湖州人，湖州新世纪外国语学校高中部政治教研室。(浙 江湖州 313000)中图分类号：g712?文献标识码：a?文章编号:1007-0079 (2012) 31-0033-03高职院校“订单式”人才培养模式是根据用人单位要 求，与用人单位共同制订人才培养方案，签订用人合同，并 在师资、技术设备等办学条件方面进行合作，共同负责招生、 培养与就业等一系列教育教学活动的办学模式。1 “订单 式”人才培养模式与全日制高职班相比主要有两点不同：顶 岗实习时间与理

3、论学习时间相当；学生特点和培养方式具有 很大的不同。“订单式”培养中理论学习的内容是按照岗位 要求设计的，这样能极大提高学生学习专业知识的深度和目 标性，同时也大大减小了学生的知识面，导致二次就业能力 下降。'订单式”培养模式中顶岗实习2教学环节是一项 培养学生综合职业能力的方式，其实质是将学习与工作、以 课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作 相结合的培养模式。虽然顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂 性以及工作经历与体验的综合性成为高职学生不可或缺的 实践教学体系，帮助学生提高就业竞争能力和可持续发展能 力。2但“订单式”培养模式仅仅是注重学生“专业能 力”的培

4、养，对学生发展起关键作用的"关键能力”的培养 甚少。“订单式”培养仅仅培养学生某一方面的技能，当学 生在工作中厌倦了这一工种或者企业效益发生变化后，不能 靠自己的知识积累找到一份适合自己的工作，导致社会生存 能力降低，这对学生全面发展和可持续发展极其不利，影响 学生的职业发展。为了改变这种现状，结合我校无损检测专 业在“订单式”培养中的尝试，本文着重分析“订单式”培 养模式中如何在实际教学中融入“关键能力”的培养。一、关键能力的内涵及意义“关键能力的概念”是1972年梅腾斯先生在德国最早 提出来的。他认为“关键能力” 3指的是具体专业技能与 专业知识以外的能力，强调当职业发生变更时，

5、劳动者所具 备的这一能力还能起作用并成为劳动者的基本素质，从而能 够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能，这种能 力对劳动者的未来职业生涯发展具有关键的作用，因此被称 为关键能力。4在“订单式”培养中，要从“关键能力”和“专业能 力”两个不同方面来深刻认识高职教育能力培养的内涵；要 认识到这两种能力在职业生涯中处于同等地位但侧重点不 同；要以人的全面发展和可持续发展为出发点，使''订单 式”培养的学生不仅能在培养企业工作，更应该强调学生在 未来职业道路上的适应性及发展潜力。学校需要加强“订单 式”培养学生的“关键能力”要求；教师需要更新教学观 念，改变高职教育特别是

6、9;订单式”培养模式中只注重培养 学生“专业能力”的倾向。只有认真贯彻人才培养目标，将 “关键能力”和“专业能力”的培养放在同等位置，树立教 师对学生“关键能力”培养的意识，提高对“关键能力”的 重视，将其融入教师教学和学生学习的每一个环节中，让学 生在学习和实践中锻炼、提升“关键能力”，才能培养符合 社会发展的人才，才能提升学生的职业发展规划，使学生在 职业发展中幸福感增强。二、“订单式”模式中“关键能力”培养思路为了有效将“关键能力”的培养融入到“订单式”培 养模式中，教师需要根据教学要求、企业要求以及学生特点 做好教学方案设计、关键能力培养方案、评价体系以及实时 跟踪调查等。一般情况下，

7、可以分为几个步骤进行“关键能 力”的培养。1融入“关键能力”培养方案课程设置的合理与否直接影响着专业人才培养目标和 人才培养质量的具体落实。我校“订单式”培养模式遵循 “必需”、"够用”和“实用”的原则，严格按照企业目标 岗位工作的实际需要来选择课程。在课程上采用“宽基准、 活模块”的方式来体现关键能力的培养，培养学生具有一定 的专业知识，同时适应职业发展变化的能力，既培养学生的 生存能力又培养学生的自我发展能力。52.在教学过程中融入“关键能力”培养教师在设计教学计划时需要同时考虑“专业能力”和 “关键能力”，将“关键能力”的培养融入到“专业能力” 的培养中。首先，根据专业培养方案

8、、教学内容特点以及授 课时间长短，提取能提高“关键能力”的教学内容，开发教 学专题；其次，编写教学专题教案，对教学内容、教学目的、 “关键能力”融入方案以及指导教师提出明确要求；最后， 教学内容编写要服从教学计划的需要，不应顾此失彼，不能 降低对学生理论知识的要求。3确定“关键能力”评价体系我国关键能力的培养主要包括交流表达、与人合作、信 息处理、数学运算、解决问题、创新革新以及自我提高等方 面的能力。2, 6教师需要根据所任课程找出与课程相关的 “关键能力”融入到教学中，建立“关键能力”与教学之间 的关系，制订关键能力测评表。如表1所示。4建立学生“关键能力”档案将教师填写的测评表和学生的自我评价装入“档案 袋”，由学生保管。教师根据评价标准将学生在某一阶段学 习中的表现在测评表中打分，在以后的教学中