高职院校“基础”课参及式教学法探析

1、高职院校“基础”课参及式教学法探析摘要：高职院校思想政治教育的现状和工学结合的人才 培养模式，要求思想政治理论课的教学必须大胆改革，勇于 创新，提高育人效果。以安徽商贸职业技术学院为例，论述 了参与式教学法在高职院校"基础”课中的运用，具体表现 为：尊重学生需求、营造学习情境、建立多因子综合评价等 方法，激发学生的认知积极性，使学生由被动接受转为主动 获取，实现了知识学习、能力培养和素养养成的有机统一， 提高了思想政治理论课的实效性。关键词：高职院校；“基础”课；参与式教学法；实效 性中图分类号:g712文献标识码：b文章编号:1671-9255 (2012) 02-0059-03一

2、、参与式教学法概述“参与式教学法”起源于二十世纪五六十年代，英国的 社会研究人员在研究国际援助时发现，只有在援助项目所涉 及人员都参与到援助项目的建设中，援助才有可能取得良好 的效果，并据此总结出一套社会学理论。参与式理论提出受 到英国社会各界的认可，并迅速推广到其他领域，教育界则 形成了 “参与式”教学法。简言之，参与式教学是指全体师 生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学 生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合 作式或协作式的教学法。这种教学法是以学生为本，教学手 段多样灵活，鼓励和吸引学习主体，创造性地、积极主动地 介入课堂教学活动，在民主、平等、融洽的学习氛

3、围中，通 过师生之间的信息情感交流，实现知识传授、能力培养和素 质提升的有机统一。参与式教学具有自主性、平等性、选择 性、情感高投入性、方法方式灵活多样性，学生参与到教学 的全过程等特征。“参与式”教学法有助于激发学生的内在 动力机制，培养学生学习兴趣，消除逆反心理，在愉快的参 与中完成学习任务；有助于实现后喻时代的教学相长；有助 于增强师生间的多维互动，消除师生人际、情感和思想距离, 形成教与学的理想氛围；有助于突出主体地位，让学习主体 在参与、体验、启发中，实现价值澄清、认同和内化。二、高职院校“基础”课程的现状截至2010年，全国共有髙职髙专院校1239所，在校生 占全国高校在校生50%

4、以上。如何搞好这个群体的思想政治 教育，直接关系到高校育人质量，甚至关系到党和国家的未 来。中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想 政治教育的意见（中发2004116号文件）强调：要切实改 进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。充分发 挥学生学习中的主体作用，激发学生学习的积极性和主动 性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规 律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要 精心设计和组织教学活动，活跃教学气氛，启发学生思考， 增强教学效果。文件给思想政治教育教学指明了方向，为此 高职院校根据各自的特点做了许多有益的探索，取得了一些 实效，但与党和国家的要求还

5、有相当大的差距。第一，高职思想政治理论课的教学理念落后，忽视了学 生的主体作用和内在动力机制的激活。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政 治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织 的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会 实践活动。苏霍姆林斯基曾指出，道德教育的原则是尊重受教育者的个性，把受教育 者当作教育过程的主体来看待，而不单单是一个教育对象， 使教育对象感到自己是自己精神世界的主人，教育者只是一 个指导教育对象进行自我教育的催化剂。传统的思想政治教 育往往是将学习主体学生作为受教育者或者是被改造的对 象，忽视学生的参与，使思想政治教育沦落为没有“人”的

6、 教育，其教学效果可想而知。同时思想政治理论课的目标追 求是所传授的理论和规范，必须是要内化为学生的思想品 格，最后外化为学生的行为。忽视学生的主体作用，放弃对 学生内在的向善的动力机制的激活，就不可能激发出学生的 学习积极性和主动性。第二，高职思想政治理论课教学改革不到位，教学方式 和方法落后。05方案实施以来，高职院校的思想政治教育按照16号 文件的要求，探索高职院校的思想政治教育教学改革，也取 得了一定的成效。但是由于受传统教学惯性的影响，高校的 思想政治教育仍然以灌输式、填鸭式为主要方式；加上教师 的职业倦怠，放松了自身素质、业务能力、知识水平的提升, 致使教师面对多元文化背景下成长起

7、来的90后教育对象时, 感到无能为力。巴西的教育家保罗？弗莱雷在被压迫者教 育学中指出，灌输式教育所采用的主要教育方法是讲解， 这种方法学生只能接收、输入并储存知识，把学生变成了任 由教师灌输的'储存器”。这样的冷冰冰的教与学的师生关 系、缺乏情感交流和人文关怀的课堂状态，严重忽视了学生 的真实需求，压抑了学生的内在动力，打击了学习主体的积 极性，影响了思想政治理论课的针对性和实效性。第三，高职的思想政治教育表面化和淡化的倾向严重。高职院校是为了适应经济和社会发展的需要而逐步发 展起来的，其办学必须要全面贯彻党的教育方针，以服务为 宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现

8、代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。但是“随着就 业形势的日趋严峻，许多高职院校在实施教学过程中，片面 强调'以就业为导向'，片面理解'实用型'和'技能型' 人才的概念。过多关注学生的职业技能的培养，忽视学生的 道德、精神和心灵的教育”。1这严重违背了关于提高 高职教育教学质量的若干意见（高教2006 16号）的文 件精神一一高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立 德树人作为根本任务。更是与16号文件所强调的要高度重 视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品 质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素 质的技能性人才

9、的精神相违背。同时这种单面向的、工具化 的培养模式，严重妨碍了高素质技能型人才的培养，高职院 校的思想政治教育淡化和表面化的倾向，将会培养出"思想 不合格的危险品”。第四，高职的思想政治课与学生的需求相背离。高职的思想政治理论课的教学在道德认知主义的影响 下，强调道德知识本位，忽视学生个体生命现实发展的需要, 把德育理解为一种静态的知识存在，这种教育与学生的生活 相脱节；泯灭了学生的主体性；忽视了道德教育的生命力。 2这明显不能满足学生的需求，学生更是普遍感到知识的 抽象与枯燥，所学的东西与今后的工作、与自己的真实需求 严重脱节，高职政治理论课的育人功能被人为地大大削弱。三、参与式教

10、学法在“基础”课中的运用针对高等职业院校的特点，安徽商贸职业技术学院（以 下简称“我院”）积极探索参与式教学在“基础”课中的运 用，努力培养学生的社会适应性，提高学习能力、沟通协作 能力、实践能力。（一）摸清教学对象，让学生参与到教学内容的整合1. 摸清教学对象的需求。我院的学生来源分散、基础 不同、成长环境各异，因此掌握他们的需求是搞好教学的第 一步，也是提高思想政治理论课实效性的关键环节。为此我 们设计了包括自我认识、对大学的认识、对社会的认识等内 容的问卷，对新生思想状况做专门的调查，并及时对问卷进 行分析，摸清新生真实的需求和思想状况，找出其共性和差 异性，发现并利用实在的和潜在的教育

11、资源，实现内在激励 与外在激励的有机结合，自我需要和社会需要的交融共存， 实现思想教育引导与自我成长的有机统一。2. 让学生参与到教学内容的整合。人本主义课程论认 为，每个人都应该作为一个完整的人（包括感情、观念和情 绪）对所参与事物整体作出反应，注重教材逻辑结构的传统 学科课程无视学习者的心理特征，使知识支离破碎难于整体 把握。所以，课程的整合包括三个方面的内容：一是学习者 的心理发展与教材结构逻辑的吻合；二是认知领域（理智的 知识和能力）与情感领域（情绪、态度、价值）的整合；三 是其他学科在经验指导下的综合。3因此，我们从学生困 境和需求出发，结合高职的实际情况和培养目标，将“基 础”课教

12、学内容整合为适应环境、快乐学习和工作、幸福生 活、守法维权四个模块。（二）营造舒心的学习情境，吸引学生主动积极参与学 习过程1. 转变教师的观念和角色，建立平等民主的师生关系。 传统的教育理念赋予教师全知全能的角色，直接掌握、控制 和支配教学过程，学生成为教师完成教学任务的工具。参与 式教学则是教师、学生、情境互动的一种教学方法。教师只 是知识学习过程的参与者，其主要的职责是：营造学习情境, 激发思考，参与探讨问题，寻找解决方案；学生是学习的主 体，只有学生积极地参与了教学过程，主体的作用才能发挥 出来。通过活动任务的执行实现师生间的平等交流和对话， 消除学生对思想政治教育、教学内容和教师的逆

13、反心理，达 到了舒心学习，愉快接受，快乐成长的目的。2. 创设直接和间接的教育情境，实现快乐学习。通过 创设教育情境，唤醒、激发主体亲历的道德情感经验，帮助 形成合理的情感体验，在具体的生活场景中阐明道德要求的 概念与观点，引导学生情感体验的概括和深化。创设间接的 道德教育情境，通过文化课程、课外阅读与具体生动的事例 的感染作用，引导学生进行间接的情感体验和情感共鸣，扩 大学生的道德经验和情感感受能力，使学生获得丰富的道德 情感体验。4参与式学习强调参与、体验、分享、成长。为此，我们在教学中，首先将班级划分成若干个小组，变个 体单独学习为在小组中学习，发挥外在环境、资源的影响和 激励作用；围绕

14、教学模块设计活动，赋予知识以鲜活的生命 力。例如，在适应环境部分，主要针对新生入学后不适，提 高其适应能力，设计我的大学我做主活动，引导大学生规划自己的大学生活。在人生价值部分，设计“成长五部ii戏，演绎成人的过程，体验成长的艰辛，引导学生正确认识 成长中的困境和逆境，珍惜生命中每一次成长的机会。在道 德部分，设计了 “模拟招聘”、“道德小品”等活动，让学 生在参与中学习道德知识、养成道德品质。这些活动调动了 学生的学习积极性和主动性，实现了知识学习和快乐体验的 统一。（三）构建思想道德素养的多因子综合评价体系，让学 生参与教学效果评价科学的评估是思想政治教育科学化的根本要求，直接关 系到思想

15、政治教育的实效性。人们的思想道德素质培养是知 识的学习、情感的投入、信念的建立、意志的培养和行为养 成的过程，更是主客观、内外因共同作用的结果。为此，我 们围绕模块设计主题活动，师生共同协商制定评价标准。将 评价分成：个体自评、小组评价与教师评价三部分，这些评 价将会随着教学进度逐步开展，课程结束时将所有的分阶段评价的结果汇总，得出该生的评分，然后按比例计入该课程 的最终评价。为此，我院的“基础”课的成绩包括：辅导员 的操行评分30%,根据学生处、教务处和政法教学部共同制 定辅导员操行评分细则进行评分；课程学习70% （自评 15%） + （小组15%） + （开放式综合测试评分70%）。适应参 与式教学法的特点，构建多因子综合评价体系，实现知识与 素养、结果与过程、自评与他评的结合，客观、科学、有效 地反映学生的思想道德实际状况。参与式教学方法旨在引导学生投身交互式成长项目，使 学生在参与中探究、体验、分享、成长，激活学生内在需求 的动力机制，成为学习的主人，感受学习乐趣和师生共同探 求知识的幸福；培养学生的主体意识、合作能力和创新能力; 提高高职院校思想政治教育的针对性和实效性。但是我们也 发现了困难与不足：一是教师的角色转换困难；二是对小组 的差异性重视不够；三是教育资源的开发和利用不够。这些 不足将会使我们明