试论促进学生转变学习方式的策略

1、作者承诺：木文系木人 所做，如有抄袭等违法违 规行为，文则自负。试论促进学生学习方式转变的策略内容摘要：数学教育不能单纯地依赖模仿和记忆，要转变过去的封闭、被动、 接受性的学习方式，倡导动手实践、自主探索于合作交流是学生学习 数学的重要方式。在数学教学中转变学生的学习方式，我们要从以下 几点着手：要凸显数学数学内容的生活化，教学时应加强学生与现实 生活的紧密联系，呈现的数学素材应是现实的、有意义的，问题情境 应充满着挑战性。要凸显内容呈现的多样化，内容的呈现应满足学生 多样化的学习需求，以富有吸引力的方式激活儿童的经验，启迪学生 展开积极的思维，激发学生的学习兴趣。凸显学习过程的探究性，教 学

2、中应注重创设问题情境，引发矛盾冲突，激发学生的学习兴趣，激 活探究欲望，提供探究材料，构建探究性活动的过程，让学生在活动 中探究，在探究中体验，在体验中发现，合作探究，自主建构。关键词：数学内容的生活化 内容呈现的多样化凸显学习过程的探究 凸显合作与交流义务教育阶段要以发展学生的实践能力和创新精神为核心，为此 必须从转变学生的学习方式入手。标准明确强调了数学教育不能 单纯地依赖模仿和记忆，要转变过去的封闭、被动、接受性的学习方 式,倡导动手实践、自主探索于合作交流是学生学习数学的重要方式。 在数学教学中转变学生的学习方式，我们要从以下儿点着手：一是要凸显数学数学内容的生活化，教学时应加强学生与

3、现实生 活的紧密联系，呈现的数学素材应是现实的、有意义的，问题情境应 充满着挑战性。从生活中取例，学生的学习兴趣就会大大提高。并且还能很好的 掌握新授知识的重点。如何从生活中取例呢？（1）教师要吃透教材, 抓好本节课的重点。根据教学的重点取生活中的例子。女ih在教学除 法的认识时，师举例6个桃子平均放在2个盘子里，每个盘子里放几 个？让学生摆一摆，使学生理解了把6平均分成2份，每份是3。再 举例把6个桃子每2个摆一盘，可以分成几盘？再让学生摆一摆，也 同样使学生理解了 6里面有3个2. (2)改变知识的呈现方式，使呆 板的计算富有情趣化，以生活中的例子明白算理。如：在教学加数与 减数接近于整十

4、、整百数的简便计算这部分内容时，有例题239+102 264+98,照教材的呈现次序和题型进行教学，有部分学生不能够掌握, 且课堂气氛较呆板。教学这部分只是时，我从生活中取例。教学 239+102时，老师说：“我现在是一名营业员，身上有239元钱，现 在要卖一台102元的收录机，你愿意买吗？ ”学生兴趣盎然。“你愿 意买，那你准备怎么付钱呢？ ”可以先付100元再付2元。可 以付110元，老师再找回8元。再根据不同的付款方式列出老师共有 多少元的算式：239+100+2或者239+110-8o按照同样的教学方式去 教学264+98,从而使学生明白了算理。一节课下来，学生不仅会用 书上的简便算法

5、，而且还会使用不同的方法去简便计算。只有生活化 的教学才能使学生有兴趣的学。我国教育家陶行知先生指出：“生活 即教育"、“教学做合一为生活而教育覽他认为生活是教育的中心。 因而教学不能脱离生活。他说：“没有生活做中心的教育是死教育”。 死教育当然学起来索然无味，由死变活是我们现在教育的目的，带给 学生以学习的快乐是我们的追求。教育心理研究表明：当学习材料和 学生的生活经验相联时，学生对学习才会感到兴趣，才能激发学生对 新课学习的强烈欲望。二是凸显内容呈现的多样化，内容的呈现应满足学生多样化的学 习需求，以富有吸引力的方式激活儿童的经验，启迪学生展开积极的 思维，激发学生的学习兴趣。如

6、在教学归一应用题之后，学生已经掌握了这类应用题的解决方法。老师又紧跟其后出示例子：将一根木条锯成3段要用6分钟，照 这样计算，要将这根木条锯成4段，要用多少分钟？多部分学生的做 法是63=2 （分）2x4=8 （分），这时老师让学生思考并出示画图。 学生们恍然大悟，理解了要将木头锯成3段要锯2次，锯一次的时间 是6*2=3 （分）那么要将木条锯成4段，需要锯3次，列式为：3x 3=9 （分）。通过这一题，学生理解了此类应用题。且谨记：做题一定 要认真审题，联系实际。同时学生也注重将数学与现实生活相联系， 并在生活中积极应用。生活化数学能让学生主动的学。教育家卢梭认 为：“教学应让学生从生活中，

7、从各种活动中进行学习，通过与生活 实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接 受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。”有兴趣的学只是学习的 一个开端，而主动的学，则是学生学习意识的提高。我们的学生在走 进课堂前，都或多或少有一些生活体验，如果你设置的情景正好符合 学生的年龄特点，正好能契合他们生活体验的基点，那么他们定能主 动的参与、主动的学三是凸显学习过程的探究性，教学中应注重创设问题情境，引发 矛盾冲突，激发学生的学习兴趣，激活探究欲望，提供探究材料，构 建探究性活动的过程，让学生在活动中探究，在探究中体验，在体验 中发现，合作探究，自主建构。目前数学课堂普遍存在的问题：

8、一是讲风太盛，教师唯恐讲不够; 二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起 点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人 操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法， 而且能加深理解，学以致用，有很大善处。例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行u!边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作，不仅 提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。因此，我认为数学课堂必须让学生得

9、到动手操作的机会。不但要 把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象 隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体 化互动，培养学生的实践能力，实践是创新的源泉。我们应该彻底改 变i口的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试, 善于尝试。四是凸显合作与交流，提倡让学生相互学习，相互启发，相互补 充，在合作中学习交流，在交流中学会发展。“合作”是一种以情感为纽带，以平等为基础，以相互尊重、交换 意见为特征的交往方式，通过合作，能产生出有效的伙伴效应，伙伴 效应的发挥能营建便于探究的心理环境、情绪氛围，促使集体智慧高 度结晶。新数学课程标准中明确捉

10、出：倡导有意义的学习方式： 合作交流，勇于创新。给学生学的方法，培养学生自己获得知识、运 用知识、创新知识的能力才是教育的最终目的。我们要启发学生学会 “学习”，在学习中学会“发现”，在“发现”中求知。为此，我在教学中 采用了小组合作学习的形式，六人为一组，把疑难抛给小组，引导他 们自己分析、比较、创新，利用小学生迫切解决问题的强烈愿望，激 励他们大胆争议，扩大思维的空间和领域，生生合作，生生评价，生 生互助，共同获取知识。如在一年级的“十几减6、5、4、3、2”一课 上，有这样一道例题：“怎样计算13-5=? ”这道题是让学生掌握理解 计算十几减5的方法，这虽然是新知识，但由于学生在前面已经

11、学习 了十儿减9、8、7的计算方法，所以我让学生分组学习。借助旧知识 的迁移，各组成员大胆表述自己的思路，通过多向交流，多元思考， 相互启迪，各个小组在探索中出现了不同的思路和方法。有的小组说: 先把5分成3和2, 13-3等于10, 10-2等于8,所以13-5=8；有的小 组说:应该先把13分成10和3,10-5等于5,5+3等于8,0以13-5=8； 还有的小组说，这两种方法他们都想到了，经过分析和讨论，他们认 为都止确，但还可以想：几加5等于13? 8+5=13,所以13-5=8o听 到这么的想法，我高兴极了。接下来，我引导学生对这几种计算方法 予以比较，学生间的表达、学生间的观点、学

12、生间的争辩，把学习推 向了高潮，充分体现学生的口主，师生间的和谐、民主、平等，师生 之间是一种“大朋友”和“小朋友”的关系，在这样的课堂中，我自然地 转换了自己承担的角色。整节课，我只做适当点播和挑动，而学生却 始终处于主动探索、口主学习、及时评价的学习，疑难问题都是相互 讨论、多向交流而解决的，原本需要讲一节课的内容只用了 25分钟。在不断的摸索中，我深切的感受到，“小组合作学习''不仅仅是一 种形式，我们要借助小组合作为突破点，为提供学生充分张扬个性的 空间，实现不同教学层面的变革和优化。因此，提高“小组合作学习" 的学习效果就显得尤为重要，而在这其中，小组的管理

13、水平对于“合 作学习'的成败有着关键作用，我们要把握好以下几点：小组成员 应是相对固定的，要作为一个整体来对待，加强管理，不能随意经常 变动。要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能，指导小组长 的工作，督促其搞好本小组的操作、讨论、总结，提高小组整体水平。 在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，形成集体 观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员之间的交流、合作，促进小 组成员的共同进步。相信把握好了这几点，小组成员之间的交流、合 作会更通畅，既能展示学生的个性，又能养成既合作又竞争的团队精 神，自主学习能力自然会有更大的增强和捉高。五是凸显学习方式的个性化，“学生是数学学习的

14、主人”，教学中 应尊重学生个性独特的体验与内化，使学生的数学学习活动成为生动 活泼、主动的和富有个性的过程。学生作为一种活生生的力量，带着口己的知识、经验、思考、灵 感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使 课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此课堂教学不再是机械 执行教案的过程。而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这 个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法、出现许多新的问题、暴 露许多新的思维。这就要求教师在课堂教学中善于根据学生的新情 况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导。高质量的教学依赖于智力因素和非智力因素的共同参与，而非智 力因素

15、是教学得以顺利进行的有力保障，只有当学生以负责作的态度 参与学习时，学习才能获得较大的成功，通过智力因素的调动，教师 给学生营造一个良好的，利于学生积极思考的气氛，激发学生探究的 欲望，只有这样学生才能自由的发展问题、提出问题、解决问题，生 命活力才能得以充分展现，智力因素得到较好的发展，首先要使学生 明确数学学习的目的：为什么要学习数学呢？ 一方面数学是重要的基 础学科，是通向科学大门的金钥匙，物理学、化学、主物学、经济学、 军事学等都越来越需要数学，数学也是应用技术、生产建造、日常生 活中不可缺少的重要工具，另一方面、数学是锻炼思维能力的体操， 学习数学可以使你思考问题时更符合逻辑、更有条理、更严密精确、 更简洁深入、更善于创新新的课程改革，使我们的教学方式、学生的学习方式发生了较大 变化，它以人为本的精神，力求建立和形成旨在充分调动、发挥学生 主体性的多样化的学