高中英语分层次教学的基本策略与保证措施

1、高中英语分层次教学的基本策略与保证措施内容摘要：本文结合现阶段高中生的构成特点和高中 英语的教学现状，指出分层次教学是面向全体学生，全面 提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。教师在 教学的各个环节，应根据学生各自心理特征，各自的语言 知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区 别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学 进度，变换授课方式，创王科学评估体系，面向全体学生, 全面提高语言整体素质，促进每个学生在最合适自己的英 语学习环境求得最佳的发展。笔者结合几年来的教学实践 对分层次教学的具体实施笼略和保证措施进行了较为详细 的阐述。随着利会生活的信息化和经济的全球化，

2、英语作为最 重要的信息载体之一，在各个领域参与国际交流和竞争中 的作用日日益突出。高中英语教学中的耗时多，效率低等 因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。虽说教材在 不断更新，新的“英语课稗标准”已经实施，但以同样的 教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学 生显然不能取得良好的效果。近几年来，由于办学体制和 招生制度的改革，高中生的构成层次较为复杂，有的学校 正式生、择校生、自费生、借读生混合编班，人为地增加 了教学难度。进入高中的学生，虽然已经历经几年的英语 学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知 识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多 方面客观上层次差

3、距很大，如学英语的动机和兴趣、基础 知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的 整体感知等。目前高中英语新教材的知识容量大，难度要 求较高，极具时代特色。如果我们不能而向全体学生，采 用有针对性的教学方法，势必对教和学都产生很大的阻力。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在 学习中来能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠 缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”, “如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学 习速度、进一步学习动机等多方而就会变得十分相似”。这 里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容 的必需的学习时问，给予个别指导和全

4、新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不蒯层次的学生提供 这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学 生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力， 确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学 要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创 立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每 个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层次 教学”是依据素质教育的要求，面向全体学，承认学生差 异，改变大一统的教学模式，困材施教，为培养多规格、 多层次的人才打基础而采取的必要措施。一、分层次教学的基本策略1. 备课分层

5、备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。 备课分层应做好以下三个方面的工作。1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语者基础、学习兴趣、进步需求和思想状况, 了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知 识时会遇到那些障碍，会釆取怎样的态度，学生在活动过 程中会出现怎样的问题，应如何处理等。2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况, 确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要 注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾 到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、 练习层次、问题难

6、度等均应体现分层次教学的特点。切忌 盲目追高或求全。3）考虑教法，教学方法是教师为完成教学任务所采取 的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的釆 用应因人、冈材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极 火地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。2. 课堂教学分层1）教学目标分层。教师应把学牛分成三个层次，在教 同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定山相应目标: 对基础差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿, 使其掌握和巩基础知识；对基础好的学生，要重视对语言 综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨 文化意识，形成自主学习能力。2）提问分层。提问简单的问题或直接从课本上可

7、以直 接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生，并辅以及时 的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点 难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运 用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自 己的见解。这样不同层次的学牛都有参与的机会，人人都 能体味成功的喜悦。3）课堂训练的分层。在课堂活动的安排上，机械性的 训练，如课本中的pracice及pairwork等训练应优先考虑 基础差的同学，并允许其犯一些错误，而列较好的同学则 提iii较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就 应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动呵以把不同层 次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让

8、不同层次的学 生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少均角色， 如果可以的话，再尝试现场交换角色。义如课文的当堂复 述，层次差的可以在定的提纲下或在老师的引导下进行， 有叫甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，应注意有一 定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生 们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联 想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有 数，有的放矢。阅读的训练，基础差的同学应先要读懂， 形成定的速度，细节题耍有准确率。好的同学应重存思维 的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。3. 练习和作业的分层练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语

9、作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教 以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习 应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和 综合题。基础题可以计学习基础较差的学生去做，只完成 与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心 理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成 就感：提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识 的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些 “吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而 满足旺盛的求知欲，提高学刊必趣。比如在词汇练习中， 对success这词，基础差的学生只要求掌握词性和词义； 中等学生还应了解其形容词

10、successful和动词succeed ； 对于优等生可设计掌握unsuccess ful及succcc dindoingst h及failtodo等词汇拓展及短语运用的练习。 这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生 都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，更层 次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到"培优辅差”的目 的。4. 课外辅导分层课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应浚是 课常的延时，更不能变相增加题量负担，而是根掘不问层 次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找 出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特 别是在新知识的学习上，一定

11、要对他们加强“监控”，确保 他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并 强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习 动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于 优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知 识掌握率较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文 化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的练合运用能 力。5. 测试分层在单元榆测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学 生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。a卷: 基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考雉点，以议 记和模仿性试题为主；b卷：考查本单元的重点和难点，注 重知识的系统性和全面性，侧重知识

12、的实际运用能力的：c 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增力有一定难 度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。 进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知 识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者 应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，以便教学 具有针对性，也使学生有压力感。二、分层次教学的保证措施1. 高中英语新课程标准明确指出“教学应而向全体学生，为学全面发展和终身发展奠定基。”因此,教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不 同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学 生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。实施分层次教学

13、，教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通，要大力宣传分层次的必要性和益处,要通过调查、测试、谈话、问卷等手段进行科学的评估。学校的一切教育教学改革必 须得到学生的理解和支持。教师所“假定”的学生的层次 一定要得到学生的认可，武断的决策很可能导致学生的反 感，挫伤学生的自尊。影响分层次教学的效果，也有悖于 分层次教学的初衷。2. 教师要具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及 课堂教学能力，要准确把握教学内容的重点、难点，合理 制定教学计划，科学安排教学内容，要准确把握学生的实 际水平，对不同层次的学牛做出合理要求。教师要具有要 充分运用成功教育的理论，激发学生尤其是较差层次学生 的信心。高中阶段英语

14、知识难度上升较快，因而分层次教 学开展得早更加有利于学生大面积地提高成绩。要充分运 用心理暗示法，发掘学生的潜力。要加强城学生的跟踪研 究，及时调整它们的“位置”，并定期进行总结。3教学过程中要注意对学生的止确评价方式。要运用 形成性评价和终结性评价相结合的方式，月以形成性评价 为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取 得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等力面做出评 价，帮助学生有效调自己的学习过程，使学生状得成就感 和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作 用。教师应根据评价结果与学生进行不司形式的交流，充 分肯定学生的进步，鼓励学生白我反思、自我提高。如果 基础较差

15、学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协 商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评 价。4. 分层次教学应得到教育部门的大力支持。分层次教 学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势 必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校应在对教师的 考评（包括作业批改、课堂评价甚至阶段性考试试卷的编排 等）方面进行相应的调整，给与一定的自由度。对教师、学 生取得的成绩要适时总结、推广、表彰，形成套系统的、 科学的、符合学校实际的高中英语分层次教学模式。实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教 的具体表现，是英语在高中实施素质教育的有效方法。当 然，分层教学也会给教学管理和教学实践带米定难度，这 些问题有待于我们小断研究，协