高校思想政治理论课教学模式研究

1、    高校思想政治理论课教学模式研究    洪娟教学模式上承教学理论，下启教学实践，起到了桥梁作用。科学的教学模式可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增强教学的实效性。在高校思想政治理论课教学普遍面临“课时不少、费力不小、效果不佳、声誉不高”的情况下，众多学者对其教学模式进行了探讨，本文对这些学术研究成果进行梳理，以期对今后的教学研究和实践有所启发。一、研究的基本成果20世纪80年代中后期，我国学者开始着手教学模式的介绍和研究，对高校思想政治理论课教学模式的专门研究大概从90年代后期开始。就国内已有的研究成果看，我国学者的研究成果主要集中在以下几

2、个方面：1关于传统高校思想政治理论课教学模式弊端的研究大多数学者将传统的思想政治理论课教学模式的弊病总结为：缺乏创新性、针对性、实效性；忽略了学生主体性的发挥、偏离了思想政治理论课教学的根本目的；缺乏个性关怀。2关于高校思想政治理论课教学模式创新要求的研究学者们普遍认为：新型教学模式必须服从思想政治理论课教育教学的目标；必须以现代教育理论为指导；在教学内容上，强调重点、突出人文精神的价值，注重培养学生的创新能力；在考试方法上，建立一个公平合理的考评机制，引导思想政治理论课学习的正确方向。3关于高校思想政治理论课课堂教学创新模式的研究一是从思想政治理论课教学主体的角度进行研究。很多学者都提出要构

3、建以学生为主体的思想政治理论课教学模式，通过启发、引导学生，调动学生学习的自觉性、主动性、创造性，提高主体意识和主体活动能力。二是从思想政治理论课课堂教学方式的角度进行研究。学者都提出构建高校思想政治理论课互动式教学模式的设想，强调将教师和学生都看成平等意义上的“人”，以师生平等和教学民主为基本前提，体现平等对话和民主协商精神的“师生交感互动”的思想政治理论课教学模式。还有学者提出在高校思想政治理论课教学中，实施导研式教学模式和“参与一学导式”教学模式，即以积极调动学生参与教学和充分发挥教师主导作用为特征。还有学者提出“自主探究学习”、辩论式课堂、思想政治理论课接受教育模式。三是从思想政治理论

4、课课堂教学手段的角度进行研究。有学者就高校思想政治理论课网络教学模式的构建进行了一些探讨，还有学者提出传统教学与网络教学相结合的高校思想政治理论课教学模式，其特征是教学形式的兼收性；教学方法的多样化；教学结构的双重性；教学资源的时效性；教学过程的互动性。4关于高校思想政治理论课课外教学创新模式的研究有学者提出思想政治理论课实验实践教育教学模式，这一模式主要由实验实践教学思维、目的、角色、教师授课、组织、考评等模式构成。思想政治理论课社会实践教学可以有四种具体方式，即学期校内社会实践、校外社会实践与假期校内社会实践、校外社会实践。另有学者将课堂教学与社会实践结合起来，提出高校思想政治理论课“3+

5、1+1”新模式，即思想政治理论课总学时不变，总学时=课内学时（3）+课外学时(音像教学)（1）+社会实践（1）。还有学者阐述了高校德育实践的基本样式：教育型实践，职业型实践、公益型实践，生活型实践等。从总体上看，国内研究者都从不同角度对高校思想政治理论课教学模式进行了创新，都主张坚持学生的主体地位，发挥教师的主导作用，但他们创新的模式大多是普通中小学教学模式的翻版，真正从实践角度进行高校思想政治理论课教育教学模式的研究与探索尙处于起步阶段，还未形成比较系统的理论框架和运行模式。二、研究存在的不足之处1研究缺乏深度，经验过多从研究内容来看，关于高校思想政治理论课教学模式的研究经验总结得过多，多是大比例介绍具体模式，理论探讨的较少。当前高校思想政治理论课教学模式研究成果多为经验型知识，还未上升到理论层面，成为理论型的知识2研究缺少创新，重复严重虽然关于思想政治理论课教学模式研究的价值引起众多学者的关注，但众多创新内容的研究思路一致，学者设想的教学模式也大多大同小异，缺乏真正创新点。同时，一项相关的调查数据和研究成果往往被多人使用，以致不能查究出处及原作者，文章内容相互转抄挪用，甚至剽窃，严重干扰了该领域的研究。3研究脱离实际，纸上谈兵自建国以来，我国高校思想政治理论课虽历经了多次改革，对教学内容进行了一系列的调整，但研