24时计时法说课_0

1、-最新资料推荐 -24 时计时法说课一、 说教材 1 、 地位作用：24 时记时法是义务教育新课程标准实验教科书三年级的内容。这部分内容是在学生认识了钟面和掌握了12 时记时法的基础上进行教学的。24时记时法作为记时的方法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程的教学内容中还是第一次。因此， 教材着重教学 24 时记时法及它与普通记时法 （12 时记时法）的联系。这部分教材分成三段，第一段是引入 24 时记时法，第二段是讲解 24 时记时法，第三段是 24 时记时法与普通记时法的关系。想想做做密切配合各段的教学。本节课让学生认识24 时记时法，并发现 24 时记时法与 12 时记时法的联系和区别

2、，学会两种记时法的相互转化的方法。学生能应用所学的知识学会解决一些生活中的实际问题，并为以后进一步学习有关时间方面的计算打下基础。2 、 教学目标：由于时间的概念是比较抽象的，加上三年级学生的抽象思维能力较弱，根据内容的特点和小学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：（1） 、 通过具体的生活情境，了 解 24 时记时法，并会1/10运用 24 时记时法正确表示一天中的某一时刻。（ 2） 、 能正确地把 24 时记时法和普通记时法进行互换。（ 3） 、 体会 24 时记时法在生活中的应用， 激发学习数学的兴趣。3 、 教学重点、 难点：使学生理解和发现普通记时法与 24 时记时法之间的联系与区

3、别， 并能正确地把用 24 时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进行互换。4 、 教具准备：课件、钟面图和两圈时间图。二、 说教法、学法 依据数学课程标准中变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念， 我以学生发展为立足点， 以自 主探索为主线， 采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示， 出示书上线段图等教学方法， 引导学生观察辨析、 自主探究， 让学生全面、 全程地参与到每个教学环节中， 充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、 合作交流、 解决实际问题的能力。三、 说教学过程 根据三年级学生的年龄特征和这节课的教学内容特点， 我预设以下四个教学环节：第一、设疑导入。第

4、二、明确一天有 24 个小时，时针转 2 圈。第三、两种记时法的产生。-最新资料推荐 -第四、练习巩固应用。第五、课堂总结。下面介绍这几个环节的安排：一、 设疑引入 1 、 （课件出示钟面）教师谈话：同学们会看钟表了， 下面这个钟面表示几时？ （6 时） 。这时你一般在干什么？ 怎么会有的同学在吃晚饭， 而有的同学才刚起床？ （因为一个是早上 6 时， 一个是晚上 6 时） ， 看来一天中有两个 6 时。2 、两个7 时：同上处理。说明一天中有两个 7 时。3 、 发散与设疑 一天中还有 2 个几时呢？ 师设疑：一天中钟面上所有的时刻都会出现2次， 这是为什么呢？下面让我们来回忆完整的一天。（

5、 设计意图：直接根据学生对钟面的认识揭题， 新知建立在学生的最近发展区，一方面想较快地引 发疑问， 另 一方面觉得学生应该有这方面的生活经验， 直接唤醒学生的生活经验来学习 数学， 把数学与生活有机结合起来。）二、 明确一天有 24 个小时， 时针转 2圈 1 、 你们知道1 天是从什么时候开始的吗？比如今天是从什么时候开始的？2 、3/10时针转第一圈 （课件出示钟， 时针指向 12 时） ， 这就是夜里 12 时， 这时我们正在睡觉， 时间慢慢过去， 我们要起床上学， 上午上完了 三节课， 要吃午饭了， 这时就到了什么时候？ （中午 12 时） 从夜里 12 时到中午 12 时， 时针在钟

6、面上走了 几圈？ （走一圈）经过了 几个小时？ （12 个小时） ，这时，一天结束了 吗？（没有） 对呀，太阳正挂在头顶上， 才过去了 一天中的一半。3 、 时针转第二圈 继续看屏幕， 时针继续走着， 上完了 下午三节课同学就放学回家了， 回到家吃饭写作业， 又要睡觉了 ，睡呀、 睡呀， 就到了 半夜 12 时， 这时一天才结束了 。如果再走（就是明天了 ） 。对呀， 这个半夜 12 时既是今天一天的结束， 又是明天一天的开始。从中午 12 时到夜里 12 时， 又经过了几个小时？ 时针又转了几圈？ 4 、 解疑 （1） 、 完整叙述 24 小时与 2 圈 刚才我们一起回忆了完整的一天， 从夜

7、里 12 时到中午 12 时， 再从中午 12时到夜里 12时。在这一天里， 一共经过了几小时、 时针转了 几圈呢？ （2）、呼应 刚才同学们都认为钟面上所有的时刻会出现 2 次， 现在你们都知道为什么了吗？ （一天共有 24 个小时， 时针在钟面上转 2 圈， 第一圈从数字 12-12 ， 第 2 圈又从数字 12-12 ， 就出现了两圈一模一样的时间） 。（ 设计意图：-最新资料推荐 -借助多媒体课件的动态演示，让学生直观感知一天有24 个小时， 时针在钟面上走了2圈。这里课件的演示直接提高了课堂中的效率。学生不但感兴趣，而且从钟面上看是一目了 然。学生会很清楚地了解：一天有 24 个小时

8、，时针在钟面上是走了2圈。简便、快捷、有效地解决这个知识点。）三、 记时法的产生 1 、 设疑 （教师出示钟面图）如果我说一个 6 时， 你知道是哪个 6时吗？对， 仅仅说几时，是很难区分的，那怎样表达才能分清它们呢？2 、 学生分组讨论。3 、 交流：你们想出了什么办法？生 1 ：可以给它们增加一些时间名词， 如凌晨、 上午、 中午、 下午、晚上生2：也可以把下午 1 时-12 时改成 12 时-24 时。师：（黑板上出示钟面）下午 1时改写成 13 时， 你们是怎么想的？师：那下午 2时改成几时呢？晚上 7时呢？你是怎么想的？（依次数数）有没有更简单的办法？师：那晚上 10 时呢？ 晚上

9、12 时呢？除了 这几个， 其余的时间5/10你会算吗？都只要怎么算？师：改好了第二圈的时间，第一圈的时间要不要改？半夜 12 时也可以称作今天的0 时。（板书：0时） 4、命名：这样我们就找到了几种记录时间的方法？分别怎样记录的？一种是在时间前面加上上午、下午等词语来区分，另一种干脆从 0时排到 24 时， 这样也没有重复。你们可以给这两种记时法起个名字吗？师：在数学上，我们把这种平时常用的叫普通记时法， 把从 0到24 时表示的记时法叫24 时记时法。（板书课题：24 时记时法） （ 设计意图：两种记时法的产生教师设疑后由学生来提出解决的办法， 因为对 24 小时记时法学生有一定的生活经验

10、积累，教师在这里就是调动起学生的旧有基础来自己解决的问题，学生自己去系统探索两种记时法，在教师有条理的引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联系与区别，特别是找到联系点。）四、 记时法的应用：1 、 想想做做第 1 题：看图，分别用普通记时法和24时记时法来说说、写写是几时， 小朋友在干什么？反馈：-最新资料推荐 -师黑板上板书两种记时法。（ 2） 举例， 生活中你还在哪见过 24 时记时法？ （3） 想想做做第 2 题：让学生说说从图中你知道了些什么？在小组内交流再集体交流。师黑板上板书题目第 2 题中的两种记时法。2 、 区分和互换 （1） 区分：这两种记时法在形式上有什么不同？（2） 互换

11、：这两种记时法有什么联系？ 3 、 想想做做第 3 、 4 题：让学生先独立练习再校对。（ 设计意图：把 24小时记时法与普通记时法两种记时法进行正确互化是本节课的难点， 我设计的意图是让学生在练习中体会、 巩固、 应用 。书上想想做做 15 题都是和学生有紧密联系的学习 生活场景，我让学生独立思考、 判断：钟面上是几时？ 怎么 表示？ 看了 图 ， 你会用 两种记时法来表示出 你看到的时刻吗？ 要注意什么 ？ 一些知识点和要注意的地方， 教师力图 让学生思考练习 后自 己来体会， 教师在学生有一定体会的基础上加以梳理、 引 导， 帮学生理清知识点。） 五、 全课总结 你准备如何向爸爸妈妈汇报

12、今天所学的知识？ 总的来说， 本堂课既是数学老师共同 关注的一堂概念课，7/10又是比较难突破的一堂数学课，我也是作为一名普通的数学老师谈了 自 己的一点做法，望得到数学同行、 数学专家的批评指正！一、说教材24时记时法是苏教版小学数学三年级上册的内容， 属于数与代数领域常见的量的知识。这部分内容是在学生认识了钟面，学习 了 时、 分、 秒有关知识的基础上进行教学的。24 时记时法 作为记时的方法， 学生在生活中已有所了 解，但出现在课程中还是第一次。教材为学生提供现实的、 感兴趣的题材， 唤醒学生已有的生活经验， 从而主动了 解 24 时记时法的规律， 理解和发现 12 时记时法和 24 时

13、记时法之间的联系和区别， 并能正确的进行两种记时法的互换。为以后进一步学习 有关时间方面的计算打下基础。基于对教材的理解和学生的学习 基础， 我制定了 以下的教学目 标：1 、 通过具体的生活情境， 了 解 24 时记时法， 并会运用 24 时记时法正确表示一天中的某一时刻。2 、 能正确地把 24 时记时法和普通记时法进行互换， 培养学生主动探究问题， 乐于和同 伴合作交流的习 惯。3 、 体会 24 时记时法在生活中的应用 ， 建立时间观念，激发学习 数学的兴趣。本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解 24-最新资料推荐 -时记时法，明确两种记时法的异同。由于学生在生活中绝大多 数

14、用 12 时记时法表示时刻， 因此正确地运用 24 时记时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。二、说教法在教学中， 以学生的发展为立足点，引 导学生参与数学活动的全过程，运用以下教法进行教学：1 、 情境教学法。课标指出，要让学生在生动有趣的情境中学习数学，文章来源：让学生在生活情境中学有所悟， 在问题情境中学有所思， 在成功情境中学有所乐。2 、 直观教学法。百闻不如一见 。利用 多 媒体教学手段， 提供丰富的表象信息， 激发学习 欲望， 突破重难点，促进学生积极参与学习过程。三、说学法 教会学生学习 是教学的一项基本任务， 落实学生是学习 的主人， 运用 以下学法有效学习 ：1 、 实践探索法。充分调动学生的各种感官参与学习， 诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。2 、 合作交流法。9/10在自 主探究的基础上进行合作交流，有利于学生积极思考，张扬个性，互相促进，互相提高，实现资源共享，获得成功体验。四、 说教学程序鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下五个教学环节：（ 一） 、 链接生活，初步感知奥苏贝 尔认为，有意义的学习必须具有两个条件，即认知基础和情