浅析农村中小学教师继续教育

1、浅析农村中小学教师继续教育浅析农村中小学教师继续教育【摘要】百年大计 , 教育为本 ; 教育大计 , 教师为本。教师的精神风貌、学识水平、素养能力如何,直接阻碍着一代又一代青青年学生, 乃至全社会、全民族的以后。目前, 以培育学生创新精神和实践能力为重点的素养教育正在全国全面推动, 这是党中央和国务院为加速实施生产者兴国战略作出的又一重大决策 , 是当前教育工作的一项紧迫任务, 是 21 世纪教育改革与进展战略重点。【关键词】农村、教师、继续教育培育创新精神、创新能力的人材、全面推动素养教育的关键是校长和教师。实施中小学教师继续教育工程 , 是全面提高教师素养的一项战略性方法,是基础教育课程改

2、革顺利推动的全然保证。一、农村中小学教师继续教育存在的问题( 一)参训学校领导和教师踊跃性和主动性不强第一, 参训学校领导对继续教育的熟悉还不到位, 不能以久远目光熟悉教师的继续教育, 不能专门好地组织相关人员深切学习、领会各级教育行政部门关于继续教育方面的文件精神, 没有真正明确中小学教师继续教育的目的要求。 领导老是敷衍应付 ,走走过场 , 有时以各类借口阻碍教师深造学习。第二, 受训教师对继续教育持消极态度。 他们参加继续教育是“为学分而学, 为过关而战” , 只看重证书和学分 , 而不重视学习的进程和成效, 把继续教育看成上级的硬性规定, 碍于评职称需要不能不参加学习。( 二)培训单位

3、的培训实效性不强第一, 教育内容现实性不强 , 缺乏针对性。大部份教师反映继续教育培训的内容理论与实践相离开。表现为 : 内容陈腐 , 不符合教育教学实际 ; 实施性弱 ,与实际教学无法相符 ; 学非所用 , 与学校教材相脱节 ;缺乏新意 , 与国内外先进教育理论无法接轨。 另外培训缺乏针对性。很多教师深造院校 , 为了省事、省钱 , 往往采纳“一刀切”、 “齐步走”的方式 , 把不同文化程度、不同年龄、不同专业、不同职称的教师编在同一班级 , 学一样的课程。第二, 培训课程设置随意性大 , 缺乏科学性。继续教育与学历教育相较 , 课程建设尚不标准 , 各地因地制宜设置 , 容易造成课程开设的

4、随意性。 教材质量比较粗糙 , 急功近利 , 大多数为职前学习内容的再版 , 新瓶装旧酒之作较多 ; 自我封锁、地址爱惜主义现象比较严峻 , 很多地址只用本地教材 , 而不用教育部推荐的教材 , 难以引进继续教育的“活水” 。这种做法的短处是课程的科学性不够。第三, 施训教师数量少 , 素养有待提高。目前 ,从事继续教育的深造院校 , 已有一部份师资大体适应继续教育的培训任务 , 成为继续教育的骨干教师,取得了较好的成绩, 但从整体上看 , 这支队伍的数量还太少。同时个别培训教师业务素养不很过硬,体此刻培训中只顾按纲讲解, 不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题, 本人的教育行为与其宣讲

5、的教育改革思想不一致, 素养有待提高。( 三) 继续教育的治理机制不健全, 培训经费不足第一, 治理部门疏于治理 , 监督不力。教育行政部门对教师的继续教育工作没有给予足够的支持和指导 , 尽管转达上级精神 , 而没有采取过硬的方法输送和保证本辖区中小学教师按时按量参加培训。某些教育行政部门尽管十分重视师训工作 , 但没有具体的政策法规 , 操纵力度较差。制约机制也不太健全, 没有把教师的继续教育工作纳入法制轨道, 缺乏标准性。无形中使其成为政府部门可有可无的软任务, 使继续教育工作流于形式。第二, 经费落实不到位 , 农村教师费用负担繁重。中小学教师继续教育规定 指出:“中小学教师继续教育经

6、费以政府财政拨款为主, 多渠道筹措 ,在地址教育事业费中专项列支。 ” 但很多农村地域难以落实。教师只能出钱买单。多数教师反映经济压力大, 个人负担繁重。针对当前中小学继续教育工作存在的突出问题 , 必需踊跃采取有效的方法 , 使继续教育工作走上健康进展的轨道。浅析农村中小学教师继续教育【摘要】百年大计 , 教育为本 ; 教育大计 , 教师为本。教师的精神风貌、学识水平、素养能力如何,直接阻碍着一代又一代青青年学生, 乃至全社会、全民族的以后。目前, 以培育学生创新精神和实践能力为重点的素养教育正在全国全面推动, 这是党中央和国务院为加速实施生产者兴国战略作出的又一重大决策 , 是当前教育工作

7、的一项紧迫任务, 是 21 世纪教育改革与进展战略重点。【关键词】农村、教师、继续教育培育创新精神、创新能力的人材、全面推动素养教育的关键是校长和教师。实施中小学教师继续教育工程 , 是全面提高教师素养的一项战略性方法,是基础教育课程改革顺利推动的全然保证。一、农村中小学教师继续教育存在的问题( 一)参训学校领导和教师踊跃性和主动性不强第一, 参训学校领导对继续教育的熟悉还不到位, 不能以久远目光熟悉教师的继续教育, 不能专门好地组织相关人员深切学习、领会各级教育行政部门关于继续教育方面的文件精神, 没有真正明确中小学教师继续教育的目的要求。 领导老是敷衍应付 ,走走过场 , 有时以各类借口阻

8、碍教师深造学习。第二, 受训教师对继续教育持消极态度。 他们参加继续教育是“为学分而学, 为过关而战” , 只看重证书和学分 , 而不重视学习的进程和成效, 把继续教育看成上级的硬性规定, 碍于评职称需要不能不参加学习。( 二)培训单位的培训实效性不强第一, 教育内容现实性不强 , 缺乏针对性。大部份教师反映继续教育培训的内容理论与实践相离开。表现为 : 内容陈腐 , 不符合教育教学实际 ; 实施性弱 ,与实际教学无法相符 ; 学非所用 , 与学校教材相脱节 ;缺乏新意 , 与国内外先进教育理论无法接轨。 另外培训缺乏针对性。很多教师深造院校 , 为了省事、省钱 , 往往采纳“一刀切”、 “齐

9、步走”的方式 , 把不同文化程度、不同年龄、不同专业、不同职称的教师编在同一班级 , 学一样的课程。第二, 培训课程设置随意性大 , 缺乏科学性。继续教育与学历教育相较 , 课程建设尚不标准 , 各地因地制宜设置 , 容易造成课程开设的随意性。 教材质量比较粗糙 , 急功近利 , 大多数为职前学习内容的再版 , 新瓶装旧酒之作较多 ; 自我封锁、地址爱惜主义现象比较严峻 , 很多地址只用本地教材 , 而不用教育部推荐的教材 , 难以引进继续教育的“活水” 。这种做法的短处是课程的科学性不够。第三, 施训教师数量少 , 素养有待提高。目前 ,从事继续教育的深造院校 , 已有一部份师资大体适应继续

10、教育的培训任务 , 成为继续教育的骨干教师,取得了较好的成绩, 但从整体上看 , 这支队伍的数量还太少。同时个别培训教师业务素养不很过硬,体此刻培训中只顾按纲讲解, 不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题, 本人的教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致, 素养有待提高。( 三) 继续教育的治理机制不健全, 培训经费不足第一, 治理部门疏于治理 , 监督不力。教育行政部门对教师的继续教育工作没有给予足够的支持和指导 , 尽管转达上级精神 , 而没有采取过硬的方法输送和保证本辖区中小学教师按时按量参加培训。某些教育行政部门尽管十分重视师训工作 , 但没有具体的政策法规 , 操纵力度较差。制约机

11、制也不太健全, 没有把教师的继续教育工作纳入法制轨道, 缺乏标准性。无形中使其成为政府部门可有可无的软任务, 使继续教育工作流于形式。第二, 经费落实不到位 , 农村教师费用负担繁重。中小学教师继续教育规定 指出:“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主, 多渠道筹措 ,在地址教育事业费中专项列支。 ” 但很多农村地域难以落实。教师只能出钱买单。多数教师反映经济压力大, 个人负担繁重。针对当前中小学继续教育工作存在的突出问题 , 必需踊跃采取有效的方法 , 使继续教育工作走上健康进展的轨道。浅析农村中小学教师继续教育【摘要】百年大计 , 教育为本 ; 教育大计 , 教师为本。教师的精神风貌、

12、学识水平、素养能力如何,直接阻碍着一代又一代青青年学生, 乃至全社会、全民族的以后。目前, 以培育学生创新精神和实践能力为重点的素养教育正在全国全面推动, 这是党中央和国务院为加速实施生产者兴国战略作出的又一重大决策 , 是当前教育工作的一项紧迫任务, 是 21 世纪教育改革与进展战略重点。【关键词】农村、教师、继续教育培育创新精神、创新能力的人材、全面推动素养教育的关键是校长和教师。实施中小学教师继续教育工程 , 是全面提高教师素养的一项战略性方法,是基础教育课程改革顺利推动的全然保证。一、农村中小学教师继续教育存在的问题( 一)参训学校领导和教师踊跃性和主动性不强第一, 参训学校领导对继续

13、教育的熟悉还不到位, 不能以久远目光熟悉教师的继续教育, 不能专门好地组织相关人员深切学习、领会各级教育行政部门关于继续教育方面的文件精神, 没有真正明确中小学教师继续教育的目的要求。 领导老是敷衍应付 ,走走过场 , 有时以各类借口阻碍教师深造学习。第二, 受训教师对继续教育持消极态度。 他们参加继续教育是“为学分而学, 为过关而战” , 只看重证书和学分 , 而不重视学习的进程和成效, 把继续教育看成上级的硬性规定, 碍于评职称需要不能不参加学习。( 二)培训单位的培训实效性不强第一, 教育内容现实性不强 , 缺乏针对性。大部份教师反映继续教育培训的内容理论与实践相离开。表现为 : 内容陈

14、腐 , 不符合教育教学实际 ; 实施性弱 ,与实际教学无法相符 ; 学非所用 , 与学校教材相脱节 ;缺乏新意 , 与国内外先进教育理论无法接轨。 另外培训缺乏针对性。很多教师深造院校 , 为了省事、省钱 , 往往采纳“一刀切”、 “齐步走”的方式 , 把不同文化程度、不同年龄、不同专业、不同职称的教师编在同一班级 , 学一样的课程。第二, 培训课程设置随意性大 , 缺乏科学性。继续教育与学历教育相较 , 课程建设尚不标准 , 各地因地制宜设置 , 容易造成课程开设的随意性。 教材质量比较粗糙 , 急功近利 , 大多数为职前学习内容的再版 , 新瓶装旧酒之作较多 ; 自我封锁、地址爱惜主义现象

15、比较严峻 , 很多地址只用本地教材 , 而不用教育部推荐的教材 , 难以引进继续教育的“活水” 。这种做法的短处是课程的科学性不够。第三, 施训教师数量少 , 素养有待提高。目前 ,从事继续教育的深造院校 , 已有一部份师资大体适应继续教育的培训任务 , 成为继续教育的骨干教师,取得了较好的成绩, 但从整体上看 , 这支队伍的数量还太少。同时个别培训教师业务素养不很过硬,体此刻培训中只顾按纲讲解, 不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题, 本人的教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致, 素养有待提高。( 三) 继续教育的治理机制不健全, 培训经费不足第一, 治理部门疏于治理 , 监督不力。教育行政部门对教师的继续教育工作没有给予足够的支持和指导 , 尽管转达上级精神 , 而没有采取过硬的方法输送和保证本辖区中小学教师按时按量参加培训。某些教育行政部门尽管十分重视师训工作 , 但没有具体的政策法规 , 操纵力度较差。制约机制也不太健全