词块教学法在大学英语写作教学中的应用

1、    词块教学法在大学英语写作教学中的应用    李静摘要：词块理论对于提高英语学习者的综合应用能力有着重大意义。本文从大英学生的写作现状出发，结合词块理论对语言学习的作用，探讨了在大学英语教学过程中利用词块教学法通过阅读促进写作，提升学生写作能力的模式。关键词：词块理论;词块教学法;英语写作一、研究背景近年来，我国非英语专业大学生的英语水平总体上有了较大的提高，但写作水平一直不尽如人意。研究表明，缺乏有效的教学方法是导致大学生写作薄弱的主要原因。为此，如何有效地进行词汇教学、促进学生写作水平的提高广大教师面临的一大难题。因此，本文以词块理论为基础，探

2、讨词块教学法在写作教学中的应用。二、词块理论1975年，becker首次提出了“词块”这一概念。1993年，michael lewis在其著作the lexical approach中对这一理论进行了进一步的完善。lewis认为，语言不是词汇化的语法，而是语法化的词汇。人们能够快捷流利地使用语言，进行人际交往，关键就在于词块。词块具有单词和句子的双重特征，以整体形式储存于人的大脑，有利于学习者自动识别和提取。词块教学法认为，语言是由语法化的词块构成，词块是语言学习与教学的核心，将语言的习得上升至从词块中获取语言能力，有助于提高学习者的理解速度和表达的流利性。三、教学设计大部分学生以前鲜少接触“

3、词块”这一理论，因此向学生介绍词块的相关概念，增强他们的词块意识，这一步骤必不可少。学生学习了词块的定义、分类和功能等知识，进而认识到了词块理论对于语言学习尤其是写作能力的重要作用，提升了对词块学习的兴趣和信心。接下来将以精读篇章choose optimism为教学实例，按照以下模式实施以阅读促进写作的词块教学。（一）词块提取在课文讲授之前，教师应给学生布置相应的预习任务，要求学生在预习时标注文章中的词块，提高识别和运用词块的能力。学生在完成阅读之后，提取了大量的词块：in reverse， cause-and-effect relationship， by nature， result in

4、， shape our expectations， in hope， odd question， positive affirmation等。学生自主收集词块后的任务是查阅工具书并掌握词块的含义及用法。在课文精读之后，教师可以辅助学生进行词块的二次提取，给予补充和拓展：when all is said and done， i find;the waywill determine;from which perspective do we want to。（二）词块分类nattinger&decarrico（2000）将词块分为以下四类：聚合词（poly-words）、惯用表达（insti

5、tutional expressions）、短语架构语（phrasal constraints）和句子构建语（sentence builders）。教師可引导学生将提取的词块根据以上规则进行整理分类：1.聚合词：in reverse， by nature;2.惯用表达：how do you feel？you dont look well.;3.短语架构语：get along with， have an effect on;4.句子构建语：when all is said and done， i find;the waywill determine。这些词块结构相对稳定，在语言功能和意义上也有着

6、特定的范围，具有较强的语言生成能力，能有效提高学生英语学习的效率。（三）巩固操练在这个阶段，教师可充分利用教材、拓展资料以及自主学习平台，布置多样化的学习任务，让学生全方位地巩固词块的用法，将所学知识进行系统化的归纳整合。这一阶段的巩固练习对下一步的词块输出有着重要的意义，如果没有本阶段的强化练习，学生就不可能将所学词块灵活地运动到各种具体语境中去。通常可采用的任务形式有：词块填空、词块匹配、英汉互译、精彩段落默写、篇章背诵、课文复述等。（四）输出写作词块写作输出的目标是学生能够熟练并且地道地使用所学词块表达自己的观点和看法，高质量地完成相应的写作任务。教师应结合学生的实际水平，循序渐进地设计写作任务，逐步完成教学目标。这一过程可以通过课文改写或自主写作等形式来实施。笔者布置学生改写课文的第一部分：optimism is necessary.教师提供一些词块，例如：powerful forces;first of all;whats more;live through等，要求学生用所提供的词块改写课文。在批改作文时，要密切关注学生词块的使用量、类型以及准确率，并及时给予反馈。四、结语作为一