浅谈留守儿童心理健康教育.doc

1、浅谈留守儿童心理健康教育 摘 要 当前,随着我国城市化的进程的加快,更多的农村剩余劳动力输入城市。于是，农村中凸显出一群特殊的群体-“留守儿童”。他们被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理。留守儿童这一群体无法享受正常家庭的抚养、教育和关爱,由此而产生一系列的问题,尤其是心理健康方面的问题尤其突出。目前，对于留守儿童心理健康问题的研究开始成为心理学研究中的一项重要课题。关键词 留守儿童 心理健康 策略 改革开放以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力进入城市.由于经济、生活条件等方面的原因,绝大多数的外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活而被留在农村上学，从而产成了一个特

2、殊的新群体-“留守儿童”。“留守儿童"具体是指农村地区因父母双方或单方长期在外地打工而被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。目前我国进城务工的农民将近2亿人，全国的留守儿童将近2300万人,并呈继续上升的趋势.在儿童时期的孩子本应是在父母的呵护和关爱下快乐成长的时期,却因为父母的外出打工而不能享受到正常孩子的家庭生活，这不仅仅是一个属于家庭的问题,它更是一个值得全社会关注的社会问题。这一特殊的群体在特殊的背景下最容易出现心理健康问题。这些问题在2004年留守儿童由于无人照顾而出现严重问题的事件暴光后,在社会上逐渐引起广泛关注。一、 留守儿童存在的心理健康问题二、 第五次人口

3、普查资料对符合留守条件的儿童进行筛选，得到全国留守儿童在全体儿童中所占的比例为8.05，我国留守儿童的数目大约为2290。45万人1。由于留守儿童长期和父母分离，无法享受到父母的抚慰和关爱，得不到父母在思想上的引导和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性心理的异常，人格发展不健全。调查显示:缺乏母爱会使儿童心理缺乏稳定感,产生情绪和人格上的偏移或障碍;而缺乏父爱又会使儿童缺乏安全感，从而失去权威的、崇拜的勇敢和坚强的对象,出现心理问题和行为上的适应不良.1、留守儿童的心理健康状况。古往今来，家庭乃是社会生活的基本细胞，是儿童社会化的主要场所，也是每个人在世俗生活中所能找到的最终归宿。家庭的缺失

4、受伤害最大的是幼小的孩子。有人曾对1095名中小学生的家庭结构与其心理健康的关系进行调查,结果发现:生活在不完整家庭里的中小学生，有心理健康问题者所占的比率为13.8%，而完整家庭中有问题的孩子所占比率只有0.2，这充分说明健全完整的家庭结构对儿童的心理健康发展的重要意义，而留守儿童缺少的恰恰是完整的家庭结构，这种缺失势必会对儿童成长产生巨大的影响2。许多研究表明，留守儿童和非留守儿童相比较，留守儿童的心理健康总体最差，全体留守儿童的问题检出率达13.5,而非留守儿童的问题检出率仅为3.8，而且在焦虑等其他几个因子上，除孤独倾向和自责倾向外，其他六个因子留守儿童的得分都要比非留守儿童高,也就是

5、说心理健康要更差。在我国过去关于留守儿童的一些调查中，也普遍提到留守儿童的心理健康较差的描述。3（一)情绪问题留守儿童一般年龄在16周岁以下,处在身心发育时期，情绪不稳定，意志薄弱,尤其是小学阶段的留守儿童由于从小缺乏父母的关爱，遇事就会显得柔弱无助,甚至不愿和别人主动交流，在学校做了错事,老师一批评就会掉眼泪，性格内向、不开朗。然而进入初中以后逆反心理加重，容易情绪失控，甚至导致冲动行为的发生，严重的会形成犯罪。据有关资料显示,全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是农村中的留守儿童。（二）认知问题 父母外出打工使某些留守儿童错误地认为不上学也能打工挣钱,新的“读书无用

6、论”出现。有一学生逃学去打工，面对老师的责问，回答:“反正读完书也是打工,还不如早点出去。”许多留守儿童学习目的的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，再加上在家无人辅导，学习成绩普遍较差，逐渐逃学、辍学而过早流入社会.4少数孩子还认为家里穷，父母没有能耐,才会出去打工挣钱,对父母打工不理解，由此产生怨恨情绪的孩子在父母回家后疏远父母,产生情感隔膜，甚至埋怨父母的无情。2、留守儿童性格缺陷严重。大多数的留守儿童身上都不同程度地存在着性格缺陷。儿童大都具有攀比心理和喜欢具有自豪感，留守儿童由于自己的父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母均在身边的儿童相比，容易产生自卑心理，喜欢自我封闭

7、,为人处事孤僻、不合群,有的甚至自暴自弃,丧失信心。一些调查还表明，留守儿童中年龄越小的孩子心理问题越突出，女生又要比男生问题更突出，主要表现在情绪问题、交往问题和自卑问题等方面。3、留守儿童行为偏差明显。近期我针对我校的学生做了一项调查，其结果显示，在中心小学256名留守儿童中，经常有无故缺席现象的学生占7.2%，二三年级96名留守儿童的交作业率经常不到40。另一项研究结果表明，由于留守儿童缺乏亲情关注，容易出现适应性不良行为，如退缩或破坏性行为冲动、内向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人际关系紧张、学习和发展能力低、学业不理想等个性行为障碍，而且男孩子普遍表现突出。留守儿童行为偏差还表现在心理应

8、激能力差。当出现突发情况时，他们的应激能力非常的弱。在2007年7月,河南省某县连续遭到暴雨和特大暴雨的袭击，对于突然发生的水灾，很多留守儿童显得手足无措，非常惊慌.面对留守儿童出现的心理危机，没有父母在身边进行及时的抚慰，易造成心灵的创伤。在5.12大地震后余震不断的日子里，留守儿童容易出现恐慌情绪，反应迟钝，眼神中流露出不知所措和无助。4、留守儿童的心理健康存在年级段的差异。黄艳苹在江西师范大学硕士学位论文中所做的调查发现，留守儿童的心理健康存在年级效应，小学组和高中组的心理健康存在着显著的差异，小学组存在更多的焦虑情况，初中组位于中间，高中组的焦虑倾向更低;这种差异还表现在心理健康的身体

9、症状和恐怖倾向维度上，在这两个维度上小学组要显著高于初中组和高中组；同时，初中组在过敏倾向上要显著低于高中组；但是，自责倾向正好相反，高中组的自责倾向得分最高，其次是初中组，最低是小学组，并且均达到了显著水平，随着年级的升高得分越高，表示越感到自责.5二、留守儿童心理健康问题产生的原因分析叶曼等认为，社会因素、学校因素、父母因素、监护人因素以及自身因素是影响留守儿童心理健康的主要因素.6黄俊霞等认为，留守儿童长期与父母分离，教养人的教育方式不当、教育能力低、监管力度不够，学校和社会环境中的不良因素都是造成他们心理不健康的原因。7从以上两位研究者的研究可以看出,影响留守儿童心理健康的因素主要可以

10、从外部因素（社会学校父母监护人)和内部因素(自身因素）两大部分来进行分析.还有些学者把着眼点放在家庭影响因素上，范方等认为，留守儿童的亲子教育缺失导致其家庭环境的恶化,家庭环境的恶化是形成其不良人格特点的重要原因。8可见家庭因素在留守儿童心理健康方面的重要作用.1、社会因素留守儿童的产生有其特殊的社会背景。长期以来,我国城乡二元结构体制成为解决“三农"问题的最大障碍，农村留守儿童教育问题也受制于此。虽然无数进城务工人员为城镇建设做出了巨大的贡献，但是他们却无法享受到和城里人 一样的待遇。孩子的教育问题基本上顾不上,再加上他们无法仅仅靠种地维持生计，迫于家庭经济压力，想继续增加家庭收入

11、而不得不选择外出打工或经商.另外社会对这一特殊群体的的关注不够.当诸多的问题,一幕幕的凄惨状通过各种媒体展现在我们眼前时，留守儿童问题得到普遍关注。一些地方政府提出各种政策来关注留守儿童，如责令当地的中小学校关照其教育问题，减免学杂费，提供低保补贴等。2、学校因素留守儿童正处于成长发展时期,身心变化较快，充满活力和朝气，富于好奇和想象,情感丰富而又脆弱，其依赖性和独立性，冲动性和理智性，自觉性和任性性并存。由于家庭生活的缺失使他们在心理发展上存在更多的困惑、焦虑，需要学校给予他们更多的关爱和帮助，以此来弥补亲子关系缺失的负面影响。然而留守儿童多集中在较为偏远的地区,学校的办学条件、教育理念、师

12、资力量等多方面的因素影响了留守儿童心理的健康发展。国家实施西部地区“两基”攻坚计划、农村中小学现代远程教育工程等一系列义务教育重大工程项目以来，教师工作环境明显改善，但工作条件依然较差。农村边远地区教师数量不足，难以满足当地义务教育的需要.据中西部9个省（自治区）的学校数据统计,2006年，3万多所村小的班师比平均仅为1:1：3,4万多个教学点的班师比平均仅为1：1,均远低于全国小学1：1。9的平均配置水平。这些地区学校的教师严重不足，进不去、留不住问题突出。原因一是现行教师编制标准尚未充分体现农村边远地区学生居住分散、交通不便、学校规模小、成班率低等特点，不能适应这些地区学校教育教学对教师的

13、实际需求。二是边远地区学校的教师待遇低、生活条件差、工作环境艰苦、个人发展机会少，造成骨干教师流失。对艰苦地区学校的抽样调查表明，38。7的校长反映近三年中有教师流失情况，其中,74.6%的校长反映主要流失的是骨干教师，92。5的校长反映主要流失的是35岁及以下的青年教师。9在留守儿童较多的农村偏远地区，教师面临的不仅是学校教育，还面临家庭教育的补充与纠正。然而,在条件较差的环境中工作，他们的付出和回报是不成比例的,长此以往，教师对于工作的热情和创造力自然会降低.近年来，教师的工资逐步提高，福利待遇及工作条件有所改善,但教师津补贴尚未完全得到落实，教师工资收入水平依然偏低.抽样调查显示，近50

14、%的农村教师和县镇教师反映没有按时或足额领到津补贴.2006年全国普通小学、普通中学（包括初中与高中）教职工年均工资收入为17729元和20979元，分别比国家机关职工年均工资收入低5198元和1948元.“教职工的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”的法律规定尚未真正得到落实。10目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制,学校寄宿的集体生活，可以在一定程度上消解留守儿童的心理问题，提高他们生活自理能力和与人合作的能力,对于他们的成长无疑具有积极的作用.但是大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都很差11.学校也没有条件开设心理教育课程，仅仅是班主任及科任老师在问题发生的

15、时候采取一些教育措施，很少对其发生问题的原因进行深入细致的分析研讨。针对这一特殊群体,农村边远地区的教师有很多的无力感，在开展很多教育教学工作时付出较多但常常收不到较好的效果，一些教育程序被简单化,形式化.文档为个人收集整理，来源于网络文档为个人收集整理，来源于网络3、家庭因素家庭环境是影响儿童人格形成和发展的原因,这是得到证明的心理学普遍原理。成长中的留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动,其发展所需要的心理环境被无意识地剥夺，同时，留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期,对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭却不能充分给予精神上的支持和知识上的解答。据统计12，某地区“留

16、守儿童”在校学生中有40与父母分离三年以上，最长时间为十一年。父母多采用打电话，其次是通过写信与孩子沟通，而沟通内容大多是关注学习，很少关注孩子的困惑、需要、交往和兴趣；父母多怀有“补偿心理”，就给予孩子物质上的满足，而缺少给予孩子精神食粮；父母不能及时发现并纠正其日常生活中的不良行为习惯，长此以往，孩子的不良行为习惯在转化的过程中变得艰难.家庭因素中的另一因素是监护人多是爷爷、奶奶、姥姥、老爷等祖辈，他们的文化素质偏低,教育观念陈旧，教育方法单一13，多数监护仅限于生活上,疏于培养孩子的健康心理和正常人格；祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良14；抚养者大

17、多溺爱孩子，导致要求放松和原则失效，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为 .个人收集整理，勿做商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途4、自身的原因留守儿童这个特殊的群体，其生理、心理、人生观未成熟，行为最易出现问题，加上生活上得不到照料，学习上监督力量薄弱，绝大多数留守儿童生活散漫，容易在同学中拉帮结派,寻求势力支持；遇到困难和问题往往擅自处理，鲁莽行事;失意时孤独自卑，心理障碍增加;学习成绩下降时缺少上进心，自暴自弃15。三、留守儿童心理健康问题的策略留守儿童心理健康状况受到多方面因素的影响，其心理健康发展同样需要多元化互助才能达到理想的效果.对于农村留守儿童的问题，各级政府和全社会都应

18、给予关注。要从根本上解决好农村留守儿童问题，需要社会、学校、家庭与留守儿童互动合作，发掘他们自我教育、自我完善和自我发展的创造性潜能，促进其心理健康发展。1、社会：留守儿童的问题是一个重大的社会问题，要决好这个问题，政府需要承担主要责任。建议各级政府部门明确划分并承担责任,建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育监护体系16，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。建议政府考虑由乡镇教办、学校和共青团牵头,联合妇联、工会、村委会和派出所执法部门，构建农村社区教育监护体系，从提供心理指导到学业关怀，形成有利于农村留守儿童健康成长的环境。同时政府要加强农村留

19、守儿童监护人的培训工作，教给监护人科学的教育观念和方法，督促其对留守儿童进行有效的教育。政府部门要制定更多有利于农村留守儿童中贫困孩子接受教育的政策,并计划一定的资金资助这些孩子。让他们体会到社会给予他们的温暖.2、学校:学校应该特别关注留守儿童的教育问题。儿童的发展既需要心理的自主，又需要行为的监控,剥夺儿童自主发展的机会可能会使他们面临退缩等内部问题的危险；相反，给予儿童过度的自主，不给他们提供行为指导,将同样会使他们有面临外部问题的危险17.对于农村留守儿童来说，由于家庭功能不健全，学校成为他们社会化过程的重要场所,因此要充分重视和发挥学校对留守儿童的教育和管理作用。（一)学校增设有关教

20、育内容。学校要成立农村留守儿童教育和管理工作小组，制定工作计划，建立留守儿童档案，包括学生的基本情况、家长务工详细地址和联系电话、委托监护人详细地址和联系电话等.班主任和科任老师要全面掌握留守儿童的情况，密切关注留守儿童的思想动态、情绪变化和心理需求，针对他们的实际情况进行教育管理，对行为不端的严加管束，对缺少家庭温暖的多加关爱，对学习成绩较差的加强辅导,及时化解他们面临的生活、学习困难和各种心理问题。同时，学校要充实校园文化生活，开展多种多样的课外活动，吸收留守儿童参加课外集体活动或兴趣小组活动,在活动中鼓励他们主动与同学交往,注重培养他们乐群、合群、乐观开朗的性格，积极稳定的情感，使留守儿

21、童在集体的大家庭中得到关心和爱护,感受生活的乐趣。学校还需要加强与留守儿童家长和监护人的联系，为监护人开设系列讲座，宣传新的教育观念，帮助监护人掌握正确的家庭教养方法，学会管理和充实留守儿童的课余生活，适时对他们进行教育，以发挥家庭和学校教育的合力作用，共同促进留守儿童的健康成长18.（二）教师引导留守儿童自我教育和管理.在学校教师中普及心理健康的知识,帮助农村教师 掌握心理辅导的基本技术。许多研究表明，留守儿童在敌对性、焦虑性程度上都高于正常儿童，加之无法与父母进行有效的沟通交流，导致排解不畅，往往会有严重的情绪困扰19。教师要引导留守儿童把自我教育和管理贯穿于自己心理活动的全过程，在认识方

22、面，引导留守儿童自我观察、自我分析和自我评价，经常对自我进行比较全面、准确的剖析，发现自己的优点,改正自己的缺点和不足，提高学习的自觉性、积极性。在情感方面引导留守儿童自我体验、自我激励、自我克制和自我调节，提高他们对自己情感的控制能力。在意志方面，引导留守儿童自我计划、自我监督、自我制约和自我磨练，提高他们自己战胜自己的能力。在行为上，引导他们自我检查和自我修养,提高他们自立自强的能力，养成良好的行为习惯20。3、家庭：身为父母有责任为子女创造良好的生活条件,可当这一切是以断裂亲情、伤害孩子的健康成长为代价时，又是得不偿失的。远离孩子的自然会忽视对孩子的教育和亲情的关怀,如果出于生活所迫不得

23、不抛家别子、离乡背井在外漂泊,那么父母应该尽最大的可能采取一些补救的措施来给予孩子必要的关爱和教育，以保证他们的健康成长。所以留守儿童家长要转变观念，重视孩子全面健康发展。留守儿童出现生存危机和道德失范的问题,有农村现实生活环境的制约，也有做父母的自身在认识和观念上的偏差。不少家长认为，只要给孩子更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责,也是自己辛苦打工价值的体现.这是一种错误的片面的观念，往往会适得其反。因此,留守儿童的父母最好留下一人承担儿童的抚养和教育任务，如果双方外出打工，要做好以下两点：第一，家长要慎重选择监护人.外出务工的家长不仅要考虑孩子的生活问题，而且更要考虑孩子的

24、教育环境，应尽可能选择有一定学习环境、比较有文化、有一定责任感、能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友作为孩子的监护人，让他树立角色意识,承担起教养孩子的责任，努力为其营造近似完整结构的教育环境，对孩子既不能过分溺爱又不能放任不管.监护人要采取多种措施引导留守儿童主动与自己的父母联系，倾诉自己思念父母之情，反馈自己的学习、生活和身心发展状况，以赢得父母的关心、理解和支持,从而增强学习的积极性和自觉性.监护人还经常有教师沟通交流,获得更多的信息以便加强管理，鼓励留守儿童积极参加学校活动，多与同学交往，避免与社会闲散人员过度交往，形成恶习。第二，家长要注重亲子之间的沟通。在沟通时间上,最好每个星期或

25、半个月交流一次.如果条件允许的话,可以一学期中间回来一次,或把假期将孩子带到身边住一段时间作为奖励,激励孩子奋发读书。这样，亲子互动与沟通的时间和机会增多，并且具有一定的连贯性。在沟通内容上，应全面了解孩子的学习、生活和身心发展状况，多给予肯定、鼓励和表扬，使孩子体验到亲情归属和父母的爱.在沟通方式上,可以采用电话、书信等多种形式与子女进行经常性的联系和交流,鼓励孩子认真学习，增强自信心。还要学会表达自己对孩子的关爱，让孩子感受并接受你对他的关爱。儿童年龄越小，情感支持的需求越强烈也越重要。留守儿童出现的问题很大程度上与缺乏父母的情感支持有关。父母多给孩子写信是向孩子传递爱的比较好的方式。除此之外，家长还要经常性主动与孩子的班主任联系,及时了解孩子的发展与变化，共同对子女进行教育和管理.总之，农村留守儿童的心理问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，还会给农村教育、农村的发展强大乃至未来社会产生较大的负面影响，应当引起全社会的强烈关注和重视.心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也需要一个长期不懈努力的过程。要想从根本上解决农村留守儿童的心理问题，需要家庭、学校、社会给予各方面的关注与协调合作，构建起关爱留守儿童心