阅读教学中的几点反思

1、阅读教学中的几点反思珠晖区东站路小学 陈娴小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能 力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从 而为学生终生的发展奠定下良好的基础。下面是我阅读教学中的几点 反思：一是语文课程标准指出：“工具性与人文性相统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，在阅读教学中要渗透人文教育。但是，如果忽视了学生的感悟而强调人文教育或思想品德教育，那就会使文学作品的教育功能教条化，把语文课上得像思想品德课。阅读教学中的思想品德教育因素强调的是“渗透1应该注重熏陶感染，潜移默化,也就是引导学牛感悟蕴含在课文中的思想教育的因素，而不是脱离于 课文内容的生硬

2、说教。二是阅读教学拓展得越多越好吗？在阅读教学中，根据课文内容 作适度的拓展有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维。但 对拓展的“度"把握不当，好像不拓展就不能体现阅读教学的创造性。 事实上，对阅读教学的拓展要讲究“适度”，拓展太多，就会冲淡语言 文字的训练和学生的阅读实践三是教师对课文的理解和感受就一定正确吗？许多语文教师喜欢预设在课堂上所提问题的“标准答案二上课时一定要引导学生 回答出“标准答案''才满意。事实上，阅读同一篇课文，不同生活经历 的人其理解和感受是不尽相同的。在阅读教学中，不能强求答案的一 致性，“要珍视学心独特的感受、体验和理解"。

3、四是“有感情地齐读课文''能读出感情吗？许多语文教师在 引导学生分析理解课文后，让学生“有感情地齐读一遍课文"，认为学 生读得整齐，声音洪亮就是有感情。学生读得整齐，只能说明读得通 顺、熟练。事实上，不同的学生对蕴含在课文中的作者的思想感情的 感受是不一样的，有感情地朗读应该是学生个性化的朗读，这样，学 半才能真正把自己体会的思想感情用朗读的方式表现出来。五是每节课结束时都要问“这节课你学懂（学会、学到）了什么” 吗？有的老师在一节课结束时都喜欢问这节课你学懂（学会、学到） 了什么，然后对学生支离破碎的回答进行简单的评价。我们提倡在一 节课结束时对这节课进行必要的小结

4、，目的是回顾一节课学习的重 点，理清知识的线索，帮助学生建构知识系统，达到巩固和强化的目 的。如果在小结时只是简单地问“这节课你学懂（学会、学到）了什 么s长此以往，学生就只关注一些支离破碎的知识点，很难形成系 统的知识建构，对发展学生的概括能力也不利。六是“学习你自己喜欢的段落”就是尊重学主了吗？在语文课上， 我们常常看到教师让学牛选择自己喜欢的段落或自主学习，或小组合 作学习，认为这就是落实“尊重学生”的教学理念。殊不知，这样做破 坏了文章的整体性，一篇课文上完了，学生对课文的理解就只是片段 式的，对整篇课文的思想情感、艺术特色、表现形式都没有整体的把 握。语文课程标准要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体 把握的能力二 所以在阅读教学中，要注重引导学生整体感知课文脉 络，深入理解故事情节和人物情感的发展变化c七是阅读教学预设得越细致越好吗？ 一些语文老师把阅读教学 的教案写得非常细致，甚至把在课堂上教师怎么说，学生怎么回答都 写得很细致入微。事实上，学生对课文的理解是多元的，哪怕是对同 一个字、同一个词，不同的学生都可能有不同的理解，任何一个教师 都不可能预见到课堂上可能出现的各种生成。所以，在预设时，只需 设计一个教学的整体框架就可以了。更重要的是在教学中要善于根据 各种生成