试评福禄倍尔和蒙台梭利的幼儿园

1、试评福禄倍尔和蒙台梭利的幼儿园“作业”观在幼儿教育的发展史上，作业曾被许多教育家所一重视。例如19世纪的德国教育家福禄倍尔和 20世纪意大利著名的女教育家蒙台梭利都把作业单独提出来，作为学前教育体系的重要内容之一 予以论述。在幼儿教育史上的作业一般是指对儿童进行感觉和知觉的训练，尤其指手工作业，而在 现代幼儿园教育中，一般把幼儿园的一切活动都称之为作业，是广义的，包括上课、游戏等等。福禄倍尔把幼儿园的作业视为幼儿教育体系的一大支柱。他认为在幼儿园教育阶段，儿童身心 止从盲目的、无意识的活动状态，过渡到自发的、积极的活动状态，儿童身心各方面的活动，构成 了儿童发展的基本途径，而h儿童期活动的口发

2、性、口主性也显得更为突出，因此要使幼儿园的教 育真正达到促进儿童身心发展的冃的，就必须通过儿童的自动进行教育，教育内容应该是活动性 的，而不应以书本知识为主。他明确指出：幼儿园应成为一种为了人的自我教学，自我教育，自我 培养的机构；同样也成为一种通过游戏，创造性自动和自发的自我教育进行全面的也是广泛的教养 机构。 他主张把游戏作为幼儿园的基本教育形式，是自动性教育原则的突出体现。做为教育形式的 游戏活动，绝不能流于随意和盲目，而要有一定的选择和带有目的性的设计。反对教育中的绝对口 由放任，主张任何一种教育形式，都必须有一定的规则.他根据自己的见解，为幼儿园设计了三类 游戏活动，也可称为作业活动

3、，认为这是最理想的。这三类活动屮，第一类为恩物(gms)。这是他 为儿章游戏制做的一套玩具材料。因为在他看来，当儿章要求发展的自动本能一经觉醒，就渴望寻 找某种实物，借以表现自己的内部存在，借助恩物可以让儿童把它当做一面镜子，了解自我，感知 自我，体现自我.他指出：为了符合发展的法则和生命的法则，儿童的训练课程和作业，要求冇一 个物体的形式作为媒介，来恰当地表现儿童的作业和游戏。 第二类为活动游戏，是以儿童四肢活动为主要外部特征的游戏.他认为当恩物引起了儿童内 部的活动愿架和自我揭示，自我发展的冲动以后，儿童就渴望通过独立的活动，或行走，或奔跑， 或跳跃，来充分表达内心的愿望，展示口己的力量。

4、因此，要求教育者给儿童提供纯活动的游戏的 机会，并把它作为幼儿园的最重要的形式z二。第三类作业也被称做一种游戏，这种作业是指儿童 利用作业材料在桌上进行的乎工和构造活动，其中最主要的是折纸和放置木棍两种。此外还有串 珠、刺绣、绘画等，作业材料通常是纸片、木棍、厚纸板、细绳、小圜珠粒等等，儿童使用这些东 西，按照自己的想法去构建或剪叠成一定的形状，其作用与恩物游戏相同。蒙台梭利认为，3岁至6岁的儿童处于感觉、秩序的敏感期。这个时期教育是通过作业使儿童 身心得到完善的发展，蒙台梭利说：儿童有意识征服环境，就进入口身的建设性其经验不是单 纯的游戏，也不是荒唐的行动，而是成长过程屮的作业，是手在智慧的

5、引导下完成了人牛第一次作 业。 她认为作业就是自由活动，这工作不能是外界武断地提供它必须是本能想的，在这工作 中，生命的潜能将自然地岀现。即作业应是儿童自愿的，符合儿童兴趣的她所设计的教具包括： 三组固体嵌入物，各种几何固体物、粉红色的立方体、综色四边形小木板、红蓝相间棒、光滑、粗 糙相间棒，各种不同的毛线，重量不等的小木板，两种各装冇64块彩色板的盒子、发声筒、音乐 钟.这些教具具有三方面的功能，训练儿童的感觉器官，包括触、视、听、味、嗅觉，培养儿童思 维、分辨，归纳和组织的功能，为儿童学习写字和阅读敏感期的到來做准备。这些教具还具冇以下 特点：容易控制错误的出现，儿童在操作过程中很容易发现

6、口己错在什么地方，并能及时地改正过 釆，能满足所有儿童的需要，能够使儿童积极地投入和参与，儿童都能够动手操作，而不是被动地 站在旁边观看，他们之所以能够全身心摆弄自己手中的教具，就是因为这些教具适合他们的发展需 要吸引人，儿童尤其是对教具的颜色和大小比例十分满意。由于儿童对作业的选择是依照自己的意 愿、兴趣也就是说作业的，内涵的主要特征是儿童自发的需要，是由其内在潜能的驱使，不是外在 压力，其外延包括儿童的自由活动，如进行感官练习，摆弄字母。儿童全神贯注于他所选择的活 动，就形成了良好的纪律，这样作业就成为自由与纪律z间的链条，即自由作业一纪律是蒙台梭 利的儿童大厦的三根支柱。她认为通过作业有

7、助于肌肉的协调和控制，可以培养儿童的独立性，生 活自理能力，锻炼儿童的恵志.作业可以采取两种方式进行，一种是个别作业，作业是由儿童白己 选择的，他可以通过自己的努力去独立完成，一种是反复练习，他在作业的操作中尝试性错误，最 后得以完成，达到内心满足。可见蒙台梭利的作业是强调儿童的自发活动，而不是教师强加的。福禄倍尔和蒙台梭利关于幼儿园作业的主张，对各国幼儿教育都有一定的影响，如英国19世 纪早期的幼儿学校深受欧文幼儿学校思想的影响：一方面继承了传统幼儿学校注重德育，体育及游 戏等特色，另一方面却又十分注重书木学习及教具的使用，在教学中重视记忆而忽略了儿童的理解 能力，把教授和教育混为一谈，加重

8、了儿童的负担。到了 19世纪中期，福禄倍尔的幼儿园作业主 张开始传入英国，使幼儿教育排除了一切形式的正规教学，积极鼓励户外活动和自由游戏，通过福 禄倍尔的恩物和教具，让儿童们进行作业，唱歌、跳舞和讲故事等活动.1911年保育学校在英国 出现，到20世纪20年代，蒙台梭利教育法传入英国。使这一时期英国的保育学校利用蒙台梭利 法，提出了在对幼儿进行集体教育的同时，也必须充分注意到每个儿童的个性发展，即保育学校为 幼儿提供进行无拘无朿学习的良好条件，坚持对儿童进行感觉训练，运动神经的训练，以及在蒙台 梭利实践生活训练启发下的家政活动训练。在1933年的哈多报告中，认为不应在6岁以下的 儿童中进行读、

9、写、算的教育，应让儿童通过各种自由活动学习知识，其教学计划由包括体育、野 外活动、舞蹈、唱歌、手工与图画在内的表现形式构成。现在英国的学前教育主要设施冇两种：一种是保育学校和保育班，在这里没冇任何形式的课 程，以自由活动为主，鼓励儿童根据自己的兴趣选择活动内容，教师根据情况，适当地给予一些帮 助，但不干涉幼儿的活动，另一种是游戏班，是作为正规学前教育的过渡性辅助设施，主要冃的在 于向儿童提供丰富的有促进作用的游戏活动，使儿童得到健康发展，在幼儿学校没有正规的教学大 纲，儿童的作业略趋向于组织性和系统性，冇的幼儿学校实行开放教育制度，将57岁幼儿混编在 一个班里，儿童在不同的活动角，按白己的兴趣

10、和需要进行活动和学习，教师酌情予以指导。又如 在日本幼儿园建立初期的19世纪屮叶，幼儿园教育的内容和方法首先是受福禄倍尔的影响，明治 十二年（1879年）关信三编篡了幼儿园法20游戏,对20种恩物做了图解说明，该书与他译的英 文版幼儿园记一起，成为明治时期幼儿园教育指南，到了 1889年制定的幼儿园保育及设备 规程中，恩物作为手技之一部分。其次，是蒙台梭利教育法的传入，引起了幼儿教育界的极大 兴趣，并且逐步在日木推广，但福禄倍尔的主张仍占日本幼儿园教育的主流。据1921年日本文部 省调查，在幼儿园的实际教育中，采用福禄倍尔教育方法仍是第一位。从历史的冋顾来看，福禄倍尔和蒙台梭利关于作业的主张，

11、与现代幼儿园的作业既有联系，但 也冇明显的差界。首先从思想理论基础比较，福禄倍尔等教育家所谈到的作业，因神秘主义、象征 主义以及世界观和科学发展的局限，没冇按儿童的身心发展的特点做恰当的论述，福禄倍尔重视儿 童的自动活动，通过儿童自己活动在作业中得到发展，重视手工技能训练，是为了让儿童更好地认 识上帝，而仿制大门然创制了恩物以及建立了作业体系，而蒙台梭利是为了使儿童的内在生命力得 到更好的发挥和充分的显现，主张幼儿的自我教育，其思想中具冇唯心主义因素。现代的作业是建 立在医学，儿童生理、心理的科学基础上，认为幼儿期是儿童感官、思维等迅速发展的时期，应给 予儿童以足够的作业刺激促进其发展.儿童疗

12、体发育未完全，特别是小肌肉未充分发展，通过橡皮 泥、剪纸，贴纸，绘画等练习，可活动幼儿小手肌肉的协调控制，以发展感官，手眼协调，如现在 对蒙台梭利教具的使用就是通过填充、穿孔等来训练手眼协调，以及大脑的反应能力.由此可见， 现代的作业是建立在唯物主义的科学慕础上的，是适应儿童身心特点的.其次，就作业内容而盲，现代的作业的内容比过去更丰富更科学.福禄倍尔的作业主要是根据 他设计的作业用具来进行的，重视儿童的自发活动，认为教育过程就是生活过程，但在作业中也并 未把牛活联系起来，其作业则主要限于手工训练，如纸工，模型等手眼协调动作的训练.蒙台梭利 主张通过教具训练感官、智力，以达到自由与纪律的协调一

13、致。其范围比福禄倍尔更广一些，但主 要是训练视觉、听觉，味觉，嗅觉、触觉等，此外蒙台梭利还重视现实，认为教育是为了现实生活 做准备，因而把作业与生活紧密联系起来，注重h常生活教育。但他却把重视现实与发展想象对立 起來，反对游戏，认为游戏只是为儿童提供虚幻的东西。现代幼儿园中作业范围更加广泛，包括了上课的正规教学，也包括游戏，手工劳动，音乐、绘画、舞蹈，只要是促进儿童身心和谐发展的活 动均称为作业。同时，现代幼儿园中的作业己越来越重视与现实生活联系，与儿童对游戏的自主活 动相联系，同时强调创造性活动，以游戏为主进行各种广泛的作业。其三，教师与儿童在作业中的地位和作用。福禄倍尔虽然认为儿童的白动活

14、动是儿童发展的基 础，应以儿童为中心，但在作业屮却要求儿童在成人的指导下进行，儿童只是摹仿成人，少有创 造，强调循序渐进，由简到繁，但过于死板，不利于儿童创造性的发挥。蒙台梭利主张在作业中以 儿童为主体，教师仅是从旁观察，指导。指导儿童选择与其成熟程度相匹配的作业来促进其发展， 现代幼儿园中的'作业主张以儿童为主体，教师做适当的指导。但在当前的实际教学中则有许多是 以教师为中心，教师根据教学任务给幼儿布置各种内容的作业，而这些作业并不是幼儿自愿的，喜 欢做的，而是迫于教师或外界压力不得不去完成，这样作业不仅没有成为幼儿喜爱的活动，而且成 为他们的一种负担，这对幼儿以后的发展极为不利，现

15、代幼儿园作业趋向于正规化，教育成份增 多，活动和游戏成份减少，这种以教师指导为主的作业，将会使作业与儿童身心发展不相兀配，引 起儿童负担过重，或者作业结构不合理，片面强调智力因素，忽视非智力因素，从而导致儿童的片 而发展，这些都盂要进一步改革，应当在现代作业体系屮注意以下儿点：作业的制定应符合儿童的 年龄特征、生理、心理发展的需要，作业要注意其份量，注意各方面的结合，不能偏重某一样作 业，而忽视其他作业类别，教师要注总耐心指导儿章正确完成作业，同时还应注总教师索质的培 养。在作业中要提供给儿童一定的活动场所。让儿童充分发挥自己的想象力、创造性，启由活动， 让儿童接触大口然，把知识教学寓于娱乐之中。这样才能保证儿童和谐而全面的发展。总之，福禄倍尔和蒙台梭利关于作业的观点有它的正确性.他们主张让儿童自由活动，自然 发展，培养儿童创造性，以利于儿童身心健康与和谐发展，有助于感官的训练和培养儿童兴趣，激 发儿童的内部动机，使儿童自觉参加集体活动和社会活动，培养协作精神和独立自主性.但应当认 识到现代幼儿园的作业与他们主张的作业中虽然都包含了 0由活动的思想，可是现代的作业却更注 重幼儿身心全面发展的教育，重视体育，游戏以及智力的培养。在儿童充分自由活动基础上，更注 意科学性，理论结合实际，使幼儿园幼儿