论课改形式下的高效英语课堂

1、论课改形式下的高效英语课堂摘要：创建高效的英语课堂是课改深化的具体表现形 式之一，也是提高初中学生英语综合能力的必然途径。本 文写作的主要目的是如何创建高效的英语课堂教学。笔者 首先总结了高效英语课堂的特征，然后分析了当前英语课 堂教学存在的困难和问题，进而着重对如何创建高效的英 语课堂加以论述。关键词：课改；高效；英语课堂随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来 越多，英语的学习时间逐渐被减少，然而，不管是学生还 是家长对英语关注程度并没有因此而降低，同时学生还要 受到考试的压力。因此，摆在教师面前的现实就是在有限 的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师了 解并创建高效的英语

2、课堂。一、高效英语课堂的特征高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，什么样的 课堂才能称之为高效的课堂？评价课堂是否高效不能简单 依据教师教的如何，学生的考试得分多寡来评判。评判标 准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度 与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教 学的效率愈高。鉴于此，笔者认为高效的英语课堂有其以 下四个明显的特征：1.高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。初 中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴 趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能 力和交际能力；培养学生的英语综合素质；还要帮助他们 树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该

3、在教师的主 导下进行。2高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。教 师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂 课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学 生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生 的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生的接 受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可 接受的范围内达到一定的难度。3.高效的英语课堂的教学手段应灵活多变，并且能很 好地适应该堂课的教学。教学的手段是多样的，不同的班 级、不同的课程所采用的教学手段应该不同，但共同点是 适应该班级的该课程的。讲、问、做、看图片、讨论和课 堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择

4、使用。4高效的英语课堂的教学目标应非常明确，并且能够 基本实现。教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高 效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。二、为什么要创建高效的英语课堂初中英语教学面临着诸多困难，从教学实践来看，其 中最大的困难是学生学习英语的时间很少，大多学校每天 只有一节英语课，课后操练英语的机会少。也许从下面表 格我们可以了解学生花在英语学习时间的情况。除上课的 45分钟外，课后学习和使用英语时间平均仅有31分钟。同 时，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有45 分钟的英语课需要承载多少的内容，所以，创建高效的英 语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。其次，创建高

5、效的英语课堂是课改精神的真正体现。 课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民 主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热 闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是 构成一定语言运用能力的基础和前提。英语学习不同于母 语习得。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得， 而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，在初中阶段, 英语的起始阶段尤其如此，因此，作为教师的我们，要把 握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授 合理结合。再者，创建高效的英语课堂是为了提高学生综合素质 的需要。笔者在新接手七年级的一个班级中，发现学生之 间的差异较大。除此之外，有的学生每节

6、课几乎都可以用 英语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用英语交流; 入学后第一次英语基础考试中最高的成绩是满分，最低的 只有18分(仅以此来了解学生的英语基础情况)。为了使本 来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就 必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距。三、怎样创建高效的英语课堂面对目前的现实情况，提高课堂教学效益、构建高效 课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解 决的问题。笔者认为，可以从以下两个方面着手来创建高 效的英语课堂：1.课前准备(1) 要充分了解学生。学生是学习的主体。因此，我们 在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生 是什么样

7、的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学 生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不 同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识, 这是制定精确目标的基础。如上文所述，学生存在差异性, 作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学 生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。(2) 从学生实际出发，精确定位教学目标。英语课程 标准针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教 学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教 师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对英语 学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉 的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应

8、该细分到 每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该 是班级的80%的同学可以达到的，过高，学生达不到，就会 失去学习英语的信心，过低，起不到培养的作用，也就是 说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每 位同学达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同 难度的问题。(3) 研究教学内容，合理选用教学资源。按照新课标的 要求，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要 角色，而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基 础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并 进行灵活运用，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和 方法。教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视

9、节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资 料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，树立“言语本位” 的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中 介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过 这些活动培养学生的语言能力。(4 )设计合理而又流畅的教学流程。这是课前准备的最 重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的，设计教学流程。除了常规教师设计外，笔者认为其中两个 内容特别重要：其一，教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别 要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出 现的问题，并提出解决办法。也就是说，设计好新旧内容 之间的衔接语言或动作、使学生明确所学内容

10、或活动的作 用、使学生明确活动大致的时间、教师对教学内容或活动 的结束提示、预留学生提出疑问的时间、总结所学内容或 活动并能够进一步升华。在设计时，可以考虑把生活中的 要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂具有真实的言 语交际性质，以便培养学生得体运用英语的能力。其二，设计新颖的开头，努力让学生上课开始就进入 积极状态。俗话说“万事开头难”，课堂开始非常重要，它 或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意 力和兴趣都调动起来，接下来就不可能存在任何纪律问题。 上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文，可以利用有 意注意和无意注意的特点，采用不同的方法引导学生进入 英语课的状态。2.课堂的

11、组织教学课堂的组织教学基本是按照教师自己所设计的进行下 去，但要注意几个方面：(1 )如何解决语法错误。学生在回答问题时出现语法错 误是不可避免的，但如果教师听学生讲句子还要同时惊醒 纠错，或者为了尊重学生不纠正都是不合理的。不停的纠 错会削弱学生的信心，也不能培养大声说英语的习惯。在 实践中，笔者特意安排几位上课容易走神的同学来给其他 同学纠正，前提是等其他同学讲完，这一方法起到一举两 得作用。如果这几位同学纠正不出，通常笔者先肯定同学 所讲内容，再纠正其中的错误。（2）活动时纪律太乱怎么办。语言需要多元活动进行实 践，英语课活动多了，纪律就难控制了。有的学生活动时 过分活跃，大声嚷嚷，有的

12、却躲在一边开小差，是每次大 声批评指正呢，还是干脆停止活动？根据初中学生的年龄 特点和实践，训斥和过多的管理都不会有很好的效果。曾 经听一位教师说到，如果纪律太乱，他就开始放几秒钟录 音机，学生都可以注意了。在此，笔者介绍自己的分组教学实践经验：笔者所任 教的班级有43人，接班伊始对学生各个方面进行了解，两 周后笔者把他们分成7组（适合三人活动和四人活动）。分 组原则是，班级座次基本不变（便于班级管理），以环状为 基础，爱说的和文静的同学搭配、爱动的（基本都爱说）和 老成的同学搭配，这便于培养学生的性格，按考试成绩搭 配，也可以适当地调整座次。要选好组长，要挑选负责任 的，活动能力、语言表达能

13、力、成绩不是最好的学生担任 组长（这是为了培养中坚力量），同时安排三位容易走神的 同学专门纠错，组长和纠错的同学两周换一次，设置平时 课堂活动考核，以刺激他们的上进心。经过一个学期的磨 合，每个小组都有了充分发展。比如在九月份只有十来位 同学能和教师对话交流，到十二月份接近四十位同学能达 到这一水平，其中合理的分组起到很大的作用。(3) 课堂上教师应站在哪里。讲台不是教师唯一的位 置，除了要在黑板上板书外，其他时间教师等本不需要站 在讲台上，而是要到学生身边去。在学生回答问题时，更 靠近他们，学生会感到更亲切，对于英语水平不好的学生 看来，这是一种鼓励，当然应以鼓励的眼光看他们；当有 的学生上

14、课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善 意的提醒；在学生活动时，走到学生身边，可以去鼓励一 般的同学，也可以解决一些同学的质疑，提供一些新的词 汇和表达方法。(4) 学生在课上提出新问题怎么办。毫无疑问，及时解 决，鼓励提出问题。学贵有疑，疑则进，小疑则小进，大 疑则大进。质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现， 也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一，也是 培养学生积极向上的情感态度的需要。学生在讨论交流中 释疑，成为主动探究者，有时还会提出新的观点，发展了 学生的创新思维，提高了英语的领会能力。(5) 留有四五分钟对本课主要内容进行总结并布置作业。这是许多教师忽视的一点。从表格可以清楚看到注意前十五分钟内容和黑板上内 容的人数，而前十五分钟和黑板上的内容当然是教师上课 的重点，如果在最后五分钟进行总结，至少有98人可以掌 握的更好些。