浅谈新课改下对学生的评价

1、    浅谈新课改下对学生的评价    李艳艳郑德龙新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”,而中国传统的教育价值观以获取功名为目的,“分,分,分,学生的命根”这些传统的教育观念都对新课程改革形成巨大的社会阻力。许多实验区大胆地取消了“高考成绩的公布”“日常考试的排名”,控制了日常考试的次数,对此,家长、学生疑惑,老师困惑:我们的孩子到底处于怎样的一个水平?如何科学地评价学生,成为摆在每一位教育工作者面前亟待解决的问题。我们必须打破陈旧的传统评价模式,改变那种“穿新鞋,走老路”的评价方法。一、评价指标多元化新课改强调对学生进行发展性评价。即评价不仅仅是为

2、了甄别与选拔,最重要的是促使学生更加全面、有个性地发展。由此,新课程改革应从过分关注学业成绩逐步转向对学生综合素质的考查。分数并不能代表一个人全面的发展,除了学业分数,还要关注个体发展的其他方面,学生的情感、态度与价值观等非学业发展目标,如积极的学习态度、创新精神、实践与应用能力、合作与分享以及正确的世界观、人生观、价值观等方面的发展。老师要帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,对学生的终身发展负责。二、评价方法的多元化评价的直接目的是为了全面了解学生学习的实际情况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。所以,对于学生学习的评价,应该全面反映学生的学习状况。在实际评价时,要采用定量

3、评价与定性评价相结合,并侧重定性评价;智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。对学生评价中,可以量化的部分,使用“指标”方式进行;不能量化的部分,则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式,教师在实际教育教学过程中,具体可以采用书面测试、口试、作业分析、课堂教学观察、课后对学生进行访谈、建立学生成长纪录即学生档案袋等形式,全面了解学生在学习过程中存在的问题和进步的地方,掌握学生学习的发展空间,便于支持学生发展。此外除了纸笔测试,还包括课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业、面试等开放性方法。以动态的评价替代静态的一次性评价,视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要,最后采

4、用以一定比例纳入学生的评价结果。三、评价主体多元化新课改的理念强调突出学生的主体地位,因此对学生的评价除了包括他人评价,还应包括自我评价,即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。被评价者可以参与评价体系或指标的建立,还可以就评价者对自己做出的评价结果发表不同的意见,进行申诉等。新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的,是由教师、学生、家长、学校等方面组成的评价整体,不是教师特别是班主任和任课教师组成的单一的评价结构。评价提倡的是多元化主体,在这个多元评价中,要求包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、学校对教师的评价以及家长对教师、对自己孩子的评价等等。提倡把学习小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。在这诸多的评价中,最重要的评价活动是学生的自评。在新课程所需要的教学评价中,学生应该是主动的自我评价者通过主动参与、主动评价来重新认识自己,对自己的学习进程有一个新的定位,随时对照学习目标,发现和认识自己的进步以及不足,评价要成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式和途径。评价体系能否更全面的诊断学生的学习过程,能否更充分的激励学生的发展,关系到课改的成败。新课程下,教学方式正从被动“填鸭式”向主动“探究式”转变